科學數位自主學習課程研究

本子計畫四為科學數位自主學習計畫第一階段之前導研究，以十二年國民基本教育自然科學領域課程綱要（草案）「物質與能量」跨科概念中之「熱與溫度」為重點，考量多元學習材料與管道（文本閱讀、影音教學、數位互動）等可能的學習活動，設計數位學習模組與線上評量工具。本子計畫發展以學習者為中心的數位自主學習資源，包括評量工具與學習元件，探知學習者在數位環境中所顯現的個人認知能力差異、學習風格、學習興趣與學習策略等，並透過實驗研發，發展出適性的數位自主平台與內容，以及實際運用的模式，以提供學習者自我學習，也同時作為教師進行差異化教學的參考資源。

臺、日、韓高中地理教科書之地理技能分析比較

12年國民基本教育課程綱要社會領域（草案），地理科的學習內容主要依據總綱和社會領綱的基本理念與課程目標，並參考國際地理聯合會公布之《2016地理教育國際憲章》揭櫫的基本精神而研訂。該“憲章”內容在地理教育的主題和議題組成部分，比1992年公布的更加豐富了地理技能，「……地理學習幫助人們明確表達問題、發展智能、對影響生活的問題做出回應。地理教育不僅帶給人們21世紀的核心技能而且帶給人們與眾不同的探究工具，如地圖、野外考察和地理資訊技術等功能強大的數位通訊技術的運用。」，強調地理課程對教育的貢獻在於地理技能的重要性。其對於地理教育的研究課題方面，鼓勵對不同國家的地理標準和課程進行比較，創造交流、傳播地理教育中的基礎知識、技能和價值觀。因此地理課程的地理技能部分，對於12年國民基本教育的素養導向課程理念而言，更顯其重要性。由文獻得知，日本與韓國中學地理課程近年來的改革，其修訂重點都有強調地理技能的學習，兩國的教科書也是依課程標準而編審，從教材編選、教學內容規劃等方面，檢視地理課程改革修訂後，有關地理技能的學習如何呈現於教科書設計，且日、韓兩國的教育環境、升學制度等與臺灣相近。因此本計畫主要採用比較法、內容分析法，藉由分析比較臺灣、日本、韓國高中地理課程所規劃的地理技能內容架構，探討其對應的教材如何呈現於教科書，以及教材設計的重點與問題等面向。研究成果，預期可供臺灣12年國教課程社會領域高中地理教科書編輯與審查的參考。

探究實驗教育與原住民族教育法制之共好核心價值

2013 年原民會推動學校本位民族教育課程計畫，逐步將學校與部落、一般教育與民族教育結合。2014 年 11 月 19 日「學校型態實驗教育實施條例」公布施行，教育部與原住民族委員會復於 2016 年起，啟動新一階段之「發展原住民族教育五年中程計畫（105-109）」，且於國民教育項下列有「推動辦理民族實驗學校」之執行要項。同年 8 月，臺中市博屋瑪國小成為全臺第一所原住民族實驗小學。惟以，原住民族教育法明文揭示「政府應依原住民之民族意願，保障原住民之民族教育權」，且亦確認「原住民為原住民族教育之主體」，並表徵「維護民族尊嚴、延續民族命脈、增進民族福祉、促進族群共榮為目的」。執是，以實驗教育方式推動原住民族教育，如何回應前開各項要旨，是本計畫之首要關懷。 　　再者，學校型態實驗教育是依據特定教育理念，以學校為範圍，進行整合性實驗。然則，如何定義「特定教育理念」，如何建構實驗法制下的「原住民族教育理念」，則是本計畫之核心議題。 　　綜此，本計畫冀以田野調查與協作學校的共同參與，提萃原住民族知識與世界觀的文化內涵，建立以原住民族文化為教育本體與核心素養的嶄新實驗教育模式，裨益未來原住民族學校與教育體系之基礎設施。

三一教學法融入族語教育之教學評鑑研究

三一教學法係桃園市原住民族教育資源中心所發展出一套適合都會區原住民學生學習族語的教學策略，惟並未針對族語教學發展適當之教學評鑑機制，以協助族語教師提升教學成效。本研究的主要目的在探討三一教學法的教學成效，歸納出有效族語教學的核心內涵，並建構一套系統化之族語教學評鑑工具。此工具的開發，能夠幫助族語教師自我檢核教學，師資培育機構亦能藉此工具，規劃族語教師專業化之訓練，以提昇族語教師素質。學校能透過評鑑指標，了解族語教學的問題，提供教學需要的行政與教學支援。

臺灣國民教育階段原住民族身心障礙學生盛行率分析研究

根據「教育部特教通報網」及「教育部統計處-教育統計查詢網」的統計資料，臺灣國民教育階段原住民族身心障礙學童人數呈現增加趨勢，且其盛行率高於非原住民身心障礙學童。此一數據差異，是否存在教育機會均等的問題，值得深入探究。為此，本研究將針對全國各縣市國民教育階段原住民族身心障礙學生的盛行率分布情形，將各障礙類別、各縣市、不同特教資源之縣市進行初步分析並歸納其差異及其影響因素。本研究計畫採取量化與質性研究法，首先透過「教育部特教通報網」及「教育部統計處-教育統計查詢網」的統計資料平台，取得量化資料並進行描述分析。其次，經由訪談特教工作者方式，深入探討原住民族學生鑑定現況與問題的看法。筆者將根據實證研究結果，提出相關政策建議，據以釐清我國原住民族身心障礙學生影響盛行率之相關因素。

新北市都市原住民族學生的學習適應研究

我國原住民族學生之學習適應研究已累積相當成果，然而卻多關注於都市原住民或部落原住民學生對於一般教育體制之學習適應，少有針對實施民族教育下之原住民族學生對於學校文化課程之適應情形之探討，亦缺乏將國內原住民族學生對於文化課程之學習適應現況理論化之探究。基於此因，本研究選取一中部實施民族教育之學校，採取三年期縱貫式的研究期程，以文件分析、觀察法與訪談法瞭解該校學生之學習適應現況。本研究欲達成下列兩項目的：（一）瞭解該校相關人員對實施民族教育之觀點與實施現況；（二）分析學生在實施民族教育之後的學習適應與族群認同之改變情形。本研究之執行成果將釐清民族教育與一般教育之間的辯證情形；對於學生之學習適應、學習成效、族群認同是助力或是阻力亦將予以探索，並提供相關資訊供後續各教育相關單位推動民族教育之參考。

建置應用語料庫及標準體系

本計畫主要為教育部委由本院執行的「推動全球華語文教育八年計畫（102-109）」之「建置應用語料庫及標準體系」的第6-8年計畫，該計畫主要目標為建置應用語料庫及華語文標準體系，以提升華語文教育品質及效能。語料庫包括口語、書面語、中介語、及華英雙語4類語料庫；標準體系包括能力指標和漢字、詞語及語法點分級標準。目前華語文教學並沒有一致的標準體系，教學上多根據專家經驗訂定教材內容或課程大綱，亟需一套結合語料庫工具，系統化且一致化的能力指標、漢字、詞語及語法點分級表，以提供教學、教材設計及測驗評量使用。在102-106年的研究基礎上，本計畫107年的研究項目包含華英雙語對應及檢索的優化研究、語料庫為本的中文常用句型分析研究(I)、AttachedFile/NAER能力指標與ACTFL及CEFR能力指標等級對應研究、商務與觀光專項能力指標建置研究(I)、分級詞表及分級語法點表的建置研究，及標準體系在華語教學領域上的應用研究等。「華英雙語對應及檢索優化」及「語料庫為本的中文常用句型分析研究」是利用本計畫已建置之華語文語料庫及計算語言學技術，建立抽取中英例句對應、中英詞彙與片語翻譯及中文句型分析模組，而將真實語料應用在建置標準體系、編撰學習者詞典或華語文教材等方面。「分級詞表及分級語法點表建置」採用華語文語料庫統計出的詞彙及語法點頻率、篇章分布率、語料覆蓋率等數值，擬定分級流程，建置符合本院能力指標的各級詞語及語法點表。「標準體系在華語教學領域上的應用研究」則進一步將這些資料結合計算語言學技術，開發能標註級別的例句檢索系統、搭配詞檢索系統、情境詞查詢系統、句型查詢系統等，成為課程設計、教材編寫、測驗出題及自我評量的輔助工具。此外，「本計畫能力指標與ACTFL及CEFR能力指標等級對應研究」將進行標準設定，使本計畫能力指標與國際接軌，幫助考生及教師對測驗分數或等級所代表的意涵有更清楚的瞭解，並能讓考生對不同測驗的結果進行比較。「商務與觀光專項能力指標的建置」則是植基於華語文能力指標上，建置一套適用於商務與觀光的聽、說、讀、寫、譯能力指標，以因應目前華語學習的趨勢及需求。

國立臺灣師範大學學術主管領導發展方案建構與實施

強健式多模態口語演講評分系統

媒體素養教育5年實施計畫