Research Projects
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背景問卷評量架構效化與工具研發
為瞭解新、舊課綱學生的表現情形，並找出影響學生學力成長變化的因素，本計畫將以學生的家庭和求學環境為基礎，設計出能呼應新興議題和回應課程改革的長期追蹤問卷。本計畫將編製學生（共同問卷和學科問卷）、家長、教師（共同問卷和學科問卷）、學校等四種問卷，每份問卷均會有2次審查會議，並在9~10月預試，進而調整題目。正式調查的追蹤對象第一群為2018年9月入學的七年級學生（舊課綱最後一屆），第二群為2019年9月入學的七年級學生（新課綱第一屆），抽到該批學生後，分別連續追蹤這兩批學生在國中三年的表現，抽樣方式為兩階段分層群集抽樣（two stage stratified cluster sampling），根據國中教育會考學校成績分層後，先抽出學校再抽出班級，抽到的班級整班填寫學生和家長問卷，該班導師和學科教師填寫教師問卷，該校校長填寫學校問卷。最後，逐年回收回來的問卷，將進行信、效度分析，並以部分給分模式（partial credit model），估計與等化（equate）各構念的量尺分數，並瞭解學生在重要構念上逐年的變化情形，提供給教育政策制定之參考。
黃馨瑩以試題差異功能（DIF）探討群體表現差異之原因
為瞭解新、舊課綱學生的表現情形，並找出影響學生學力成長變化的因素，對學生進行長期追蹤研究，建立學生認知和非認知能力的量尺，並賦予教育上的意義實為重要。然而這種大型教育調查，其評量工具試題往往存在試題差異功能情形（differential item functioning, DIF），若題目具有DIF，可能會影響量尺的精準度，故本研究將處理學科試題和問卷題目的DIF情形。本正式調查的追蹤對象第一群為2018年9月入學的七年級學生（舊課綱最後一屆），第二群為2019年9月入學的七年級學生（新課綱第一屆），抽到該批學生後，分別連續追蹤這兩批學生在國中三年的表現，抽樣方式為兩階段分層群集抽樣（two stage stratified cluster sampling )，根據國中教育會考學校成績分層後，先抽出學校再抽出班級，抽到的班級整班填寫學生和家長問卷，該班導師和學科教師填寫教師問卷，該校校長填寫學校問卷。本計畫將分析國、英、數、自、社五個學科，以及學生、家長、教師、學校問卷的題目，檢視由外顯變項（manifest variable）或潛在變項（latent variable）造成DIF的情形，並檢查整份工具DIF的變異，評估學科和問卷的量尺穩定性，並根據問卷的題目，試圖找出造成試題DIF的因素。
黃馨瑩長期追蹤調查似值估計與量尺等化研究
本子計畫為5年計畫，擬配合總計畫「十二年國民基本教育實施成效評估-臺灣學生成就長期追蹤評量計畫（第一期）」預試與正式調查的期程，利用模擬與實證的數據，提出長期追蹤調查量尺分數估計以及量尺等化的理論與技術。相關研究成果，不僅可以支持總計畫得以順利執行和長期資料庫的建立，方便研究者進行二次分析，在大型調查技術的學術研究方面，也必有極大的貢獻。
陳冠銘、任宗浩十二年國民基本教育實施成效評估-臺灣學生成就長期追蹤評量計畫（第一期）
國家教育研究院擬針對現行課綱實施與108新課綱課程實施之學生進行長期追蹤調查，預計有四群樣本，每群樣本大小含弱勢加抽約6000人。本研究為第一期計畫，主要針對舊課綱最後一屆和新課綱第一屆第四學習階段學生進行學力發展長期追蹤（7年級至9年級）。調查的主要學力變項包含中文閱讀、英語文、數學、自然科學、社會科等五個領域素養以及各領域之學習態度；背景變項包括影響學習之學生、班級及學校層次相關變項。研究設計採受試者內與受試者間的混合調查設計：透過接受不同課綱架構課程學習的兩群受試者（受試者間設計），可以評估新課綱實施的成效；又透過同一群受試者的長期追蹤（受試者內設計），可以探討影響學生學習進步的因素。調查結果可以回饋教師的教學、學校環境安排、新課綱微調以及下一波課程改革。
任宗浩英語文素養導向跨領域課程實施歷程中八年級學生閱讀動機、課程投入度、英語口語技能發展歷程之初探
本研究探討英語文素養導向跨領域課程實施期間，國中八年級學生閱讀動機、課程投入度、英語口語技能之變化。本案採用融合研究法之解釋型序列設計：8-1 月開始準備期發展課程及工具（課程的設計，閱讀動機、課程投入度、選課意願量表的發展與初步效度化、英語口語技能評分者訓練與示例），受試者為花蓮縣一所國中九年級所有班級的學生（N=250），花蓮和台北兩校各20 名學生的英語口語評量結果（N=40），2-7 月課程實施採用融合研究法之解釋型序列設計，描述該課程實施時，學生情意面向及英語口語技能的變化。研究參與者為花蓮縣一所國中，八年級所有班級（N=200）；臺北市一所國中一班（N=20）。跨領域課程設計涵蓋十二年國教英語文新課綱原則：結合學生學習動機與生活應用，運用英文閱讀技能學習跨領域知能，產出口語的閱讀理解（摘要或提問）等。工具包含閱讀動機（含興趣、自評能力、困難、效用）、課程投入度（含行為、認知、情緒、社會）、下次選課意願的問卷、教學日誌內涵、課室觀察檢核表等。研究流程為準備（找研究合作學校、研究工具研發、英語文素養導向跨領域課程設計之試行）、執行（實施課程、問卷及英語口語評量施測，針對學生的課室觀察與回溯放聲思考與訪談；蒐集教師日誌及觀課表，資料分析）、解讀與建議。研究發現提供英語文素養導向跨領域課程歷程中，學生的閱讀動機、課程投入度、英語口語技能變化之實徵證據及教學建議。
林明佳十二年國民基本教育議題融入課程發展機制與實施調查之研究──以自然科學相關議題為例
本研究主要為探究十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教）議題融入課綱之連結與實踐，據以規劃課綱實施調查的重要方向，並提供臺灣議題教育發展史的紀錄。總綱共十九項議題需融入於各領域／科目課綱，因此配合社會科學相關議題之研究案，研究者聚焦於環境教育、海洋教育、科技教育、資訊教育、能源教育、安全教育、防災教育、戶外教育的8項科學相關議題，其他議題由另一研究案進行研究。研究期程預計為2年，第一年將以議題融入的過程性檔案與課綱相關文件進行分析，研究方法以內容分析法與專家訪談為主；第二年將以教科書與學校現場進行分析，研究方法為教科書議題融入調查與學校現場調查。研究資料將進行編碼，以Atlas.ti深入分析資料。本研究之研究目的如下：（一）探討十二年國教議題融入的研修脈絡與課程發展機程，瞭解本次課程改革時議題融入的特色與實踐做法，為下一波課綱研修原則與機制奠定基礎。（二）綜合分析議題融入之教科書與學校實踐（教科書議題融入調查、學校議題融入的做法與實施類型），初探108年課程實施後議題融入的狀況與成效，提供課綱實施調查與基礎研究的參考。最後，本案將與社會科學相關議題研究案共同提出議題融入課綱之實施調查方向，提供下一波課綱基礎研究的啟示與原則建議。
吳文龍十二年國民基本教育議題融入課綱的決策歷程與關注課題之研究
議題融入課程的實施成效向來受到質疑，故在十二年國民基本教育的改革中確立將議題實質融入各領域/科目課綱內容，期發揮落實議題教育的效果，然課綱發展的整體過程中，對議題的性質、內容與融入的方式等仍有許多論辯。本研究即在探究十二年國民基本教育議題融入於課綱決策過程中的受關注課題、這些關注課題的處理方式與結果，並分析關注課題的社會脈絡，提供下一波課綱決策機制、規劃課綱基礎研究方向或原則的建議與參考。研究方法採論述分析法及訪談法，前者主要就課決策文本進行分析，後者則為訪談不同層級的課綱研訂相關人員，並進行兩者資料的交叉比對與分析，確保資料的真實性、豐富性及完整性。
劉欣宜自然科學領域素養導向教學之教師專業知能內涵探討
本研究探討自然科學素養導向教學之教師專業知能發展，考量本領域特性，從教師之「學科教學知識」(Pedagogical Content Knowledge，PCK)作為專業知能探討的主要內容。採用「設計為本研究法」(Design-Based Research)作為研究設計架構，由研究者與參與教師以協作探究方式，一起經歷問題分析、教學設計試行、評估與修訂之循環過程。紀錄及分析設計過程(教學內容、目標問題分析、教師對主題概念理解)、教學過程(學生作業、教師回應、小組互動、師生互動)與研究過程(課程研發、教學前中後討論)的交互影響，藉以分析探討自然科學領域素養導向教學之教師專業需求與發展。
黃茂在十二年國民基本教育國語文領域課程綱要之發展看「國語文素養」概念建構歷程
本研究課綱研修歷程的文件與國語文課程綱要相關之官方文件進行分析，以了解新國語文課綱闡述之語文素養概念形成歷程，並釐清新課綱對於語文素養的闡釋。本研究之研究方法為文件分析，以新課綱三份文件(領綱正文、課程手冊、研修說明)為主要文件，比對研修方與審議方之會議紀錄、發言摘要與課綱研修委員的訪談記錄，以釐清國語文課綱描繪之語文素養概念。研究成果指出，國語文領綱描繪之素養呼應世界語文素養教育的潮流，並兼顧三文教育的傳統，將其融合、轉化為批判性素養及功能性素養的內涵，以配合十二年國家基本教育培養「現代公民」的教育目標。而研修方及審議方都以彰顯「語文實用性」、落實「核心素養」作為本次課綱的修訂理念。課綱所描繪的素養可分為學生應具備的語文素養圖像及具體落實素養教學的措施，後者強調學習歷程、多元開放的學習素材，以及能力、策略導向的教學教法設計。研究結果指出未來國語文教育需要更多針對文學、文化的實徵研究資料，以幫助下一波課綱研修的工作，期能更符合國情需求。
蔡曉楓社會領域課程綱要及教科書中的原住民族書寫之研究
隨著1980年代臺灣意識及原住民族運動的興起，教科書中的原住民族書寫也逐步受到重視，並促發相關的社會運動要求教科書修訂。1993年教育部宣布將以《認識臺灣》（分為歷史篇、地理篇及社會篇）的新科目取代原有的國一社會領域課程，以回應日漸升高的臺灣意識。然而，教科書中潛藏對原住民族的忽視乃至偏見卻仍然存在，在2015-2016年的反社會領域（歷史）課綱微調社會運動中更成為關注的焦點之一。在課綱之外，原住民族相關團體也發起檢視教科書的行動。課綱引導教科書的書寫，本計畫將從課綱著手，探討1993年《認識臺灣》列為國中正式課程以來，社會領域課綱中所呈現的原住民意象及其演變，並以現行國小、國中、普通型高中的社會領域教科書為文本，分析教科書中的原住民族書寫。本研究共分為三個部分：第一部分，分析1993年《認識臺灣》以降至12年國教社會領綱中的原住民族書寫及其演變。第二部分，則以現行教科書為主要文本，探討國小、國中及普通型高中社會領域教科書呈現的原住民意象。第三部分則透過焦點座談，對未來十二年國教社會領域教科書中的原住民族書寫提供具體建議。
楊秀菁、李台元