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國民中小學候用校長教學領導指標之建構及其儲訓課程實施成效評估與精進作為之研究
本研究旨在建構適切的國民中小學候用校長教學領導指標系統；探討國民中小學候用校長教學領導指標系統各題項之重要程度與可行程度；探析國民中小學候用校長教學領導指標系統與實證資料之適配度與信效度；評估國民中小學候用校長教學領導儲訓課程之實施成效、問題與精進策略；為達成上述目的，本研究除了進行文獻探討外，主要採用訪談、諮詢座談、德懷術、問卷調查等方式；其中文獻探討，係就國內外校長教學領導、教學領導指標、候用校長、校長儲訓等相關文獻予以蒐集、分析與整理，為本研究之概念架構基礎；訪談法主要用以徵詢學者專家、國民中小學在職校長及候用校長，對候用校長教學領導指標系統內涵的看法；諮詢座談的部分，預計舉辦四場，諮詢對象包括：專家學者、參與國民中小學校長儲訓班的師傅校長、候用校長、學校行政人員等；德懷術的部分，主要在建構及確立國民中小學候用校長教學領導指標系統內涵與相對權重；問卷調查的部分，係以參與國家教育研究院校長儲訓班之國民中小學教育人員為對象，預計發放3,287份問卷，以瞭解國民中小學候用校長教學領導指標系統各層面、向度及其細項指標之重要程度與可行程度，以及其實際表現情形。最後的研究報告，將包括緒論、文獻探討、研究方法、結果分析與討論、結論與建議。
賴協志國民小學師傅教導培訓績效評估系統之發展與實際運用：以國家教育研究院校長儲訓班為例
本研究旨在發展國民小學校長儲訓班師傅教導培訓績效評估系統之層面、向度與指標；探討國民小學校長儲訓班師傅教導培訓績效評估系統各題項之重要程度與可行程度；運用所建構之績效評估指標系統探討國民小學校長儲訓班師傅教導培訓之實際表現；瞭解國民小學校長儲訓班師傅教導培訓之運作情形與問題；探析國民小學校長儲訓班師傅教導培訓之精進策略。為達成上述目的，本研究除了進行文獻探討外，主要採用訪談、諮詢座談、德懷術、問卷調查等方式；其中文獻探討，係就國內外師傅教導、績效評估、校長儲訓、校長領導相關文獻予以蒐集、分析與整理，為本研究之概念架構基礎；訪談法主要用以徵詢學者專家、國民小學在職校長及候用校長，對師傅教導培訓績效評估系統內涵的看法；諮詢座談的部分，預計舉辦四場，諮詢對象包括：專家學者、參與國民小學校長儲訓班的師傅校長、候用校長、學校行政人員等；德懷術的部分，主要在建構及確立國民小學校長儲訓班師傅教導培訓績效評估系統內涵；問卷調查的部分，係以參與國家教育研究院校長儲訓班之國民小學教育人員為對象，預計發放1,998份問卷，以瞭解國民小學校長儲訓班師傅教導培訓績效評估系統各層面、向度及細項指標之重要程度與可行程度，以及其實際表現情形。最後的研究報告，將包括緒論、文獻探討、研究方法、結果分析與討論、結論與建議。
賴協志教育創業家精神融入國家教育研究院國民中小學校長儲訓班課程之研究
創業家精神主要包括創意創新、主動積極、統整資源及創造價值等內涵，本研究將教育創業家精神暫訂為能採取創新思維及主動積極態度，並發現機會及統整各項資源，進而創造價值及擴大正向影響力，以達成教育目標的過程。而於國家教育研究院國民中小學校長儲訓班課程納入教育創業家精神，可俾利於國民中小學校長將教育創業家精神轉化運用於校務治理與領導，藉此可催化學校教育進步與發展，並成為學校變革的能動者。 教育創業家精神是主動積極及透過創意創新，創造教育價值的過程，同時必須具有教育情懷與使命，付出努力及時間。國外對於教育創業家精神已有所倡導，研究也顯示校長創業家領導行為與學校創新有密切相關，惟國內校長培育與專業發展仍未著墨於教育創業家精神之意涵關注，甚為可惜，此為國內中小學校長培訓及專業發展之缺口，值得加以探討。 綜言之，由於社會及教育競爭環境的變遷、教育需要不斷創新成長及實驗教育的興起下，校長應具有創業家之精神，展現主動積極及正向的態度，具有創意創新並善於運用資源及連結網絡，以創造個人及學校之更大價值。職此之故，本研究在探究創業家精神及教育創業家精神之意涵，且以質性訪談及量化分析研究途徑，跨域了解企業界及教育界之受訪者對國家教育研究院國民中小學校長儲訓班課程納入教育創業家精神之不同觀點，並藉由融入式課程方式，探討並評估教育創業家精神融入國家教育研究院國民中小學校長儲訓班課之情形，最後根據研究發現與結論，提出建議以作為國家教育研究院精進國民中小學校長儲訓班學習成效之參考。
蔡進雄我國都會區弱勢學生學校歸屬感評估工具發展之研究
本研究目的在於探究都會國中學生在學校歸屬感的表現情形，並分析影響都會弱勢學生該學習表現之因素。研究參考次級資料庫之構面進行自陳量表建構工作，並配合情境判斷測驗進行。在分析上，運用信度分析、結構方程模式等方式進行信效度檢驗。透過相關線性迴歸模式等分析方法，對於效標關聯效度進行檢驗。研究結果能對影響都會弱勢學生學習及心理健康相當重要的學校歸屬感，在我國國中階段的表現情形，進行系統性的分析。
阮孝齊偏遠地區學校教學訪問教師制度之研究
本研究計畫為探究我國教育部自 2016 年首次啟動「教學訪問教師計畫」後的成效，擬針對（一）一般地區學校優良教師執行「教學訪問教師計畫」所訂定任務時所遭遇困境若何？；（二）受訪學校的師資穩定性是否因「教學訪問教師計畫」的執行而有所改善？；（三）偏遠地區學校教師是否將教學訪問教師所傳承之教學經驗真實轉化到己身的課堂教學之上？並且對於己身專業發展之增能有所知覺？等課題進行探究，並輔參酌國外相關制度的運作經驗，為該計畫制度化後提供改善芻議。
宋峻杰扶弱適性分組及英語文素養導向閱讀技巧教學對國中學生英語文閱讀知能長效影響、課程共備文化之研究
研究目的：本文探討扶弱適性分組、英語文素養導向閱讀技巧教學介入長度、學校地區對國中學生的英語文閱讀策略使用及知能之影響，並呈現教師和校長對於分組教學、課程共備文化之觀點。研究設計：學生參與者來自臺北市一所國中(77名學生)、花蓮縣一所國中(約102名學生)皆參與縣市扶弱適性分組教學方案；參與教師共為10位。本文採用融合研究法之解釋型序列設計，依據前一年教師質性訪談指出的課程設計建議實施教學，本文先分析學生量性的學習結果，再搭配質性訪談重點：學生上課情形和閱讀技巧使用反思、教師對適性分組教學的反思，主任、校長知覺到課程共備文化的形塑。研究工具為閱讀理解測驗、接續的閱讀策略後設認知問卷(含整體、支援、問題解決三個構念)、英語文素養導向成就測驗(含聽力和閱讀)、教師日誌、訪談問題等。實驗班的教學介入包含以下面向：分組教學、閱讀技巧教學，結合學生學習與生活應用，提供實踐力行的練習等。另有對照班為普通的國中英語教學。依據學校課務安排的變動，將學生分成接受一年、接受一年半的實驗介入，並分析學生的英語文知能、閱讀技巧及策略的變化。研究結果：(一)實驗班的扶弱組學生的字母拼讀技能於延宕後測中(八上期末)高於前測(七上期末)。(二)扶弱適性分組教學顯示有跨校的差異。臺北B國中實驗班和對照班的差異不顯著(僅實施1年的教學介入)，而實驗班扶弱組學生在回原班上課後，卻顯示較好的英語文知能(4測、5測)， 比起對照班扶弱組。花蓮A國中實驗班的學生的表現進步量優於對照班(實施1年半的教學介入)，且實驗班的教師實施教學介入的忠實度越高，則學生進步量越多。又實驗班的扶弱組學生也顯示較好的英語文知能(1測、2測、5測)，比起對照班扶弱組。(三)教學介入僅對臺北B國中學生帶來較高的進步量，特別是整體策略、問題解決策略使用。此校實驗班扶弱組問題解決策略的進步量上，也高於對照班扶弱組。上述發現支持教學介入對實驗班普通組、扶弱組學生皆有些許的成效。(四)臺北實驗班學生似乎比較能學會不同的閱讀技巧與策略(如:找文章大意)，花蓮實驗班學生有時會卡在較難的文法結構、單字中，而無法理解課文大意。(五)扶弱適性分組教學教師認為對扶弱組、普通組學生的適性學習都有幫助; 實驗班的教師也通常會利用領域共備時間，討論分組教學和評量的範圍等，讓差異化評量能更到位。共備習慣的關鍵可能在於樂於貢獻或分享新的教案、學習單、評量內涵。(六)兩所研究合作學校皆為鼓勵學生多元適性發展的學校，學校行政樂於提供課務行政支持，以落實扶弱適性分組教學，且兩校英語文科有共備課程和評量的傳統，因而更容易落實分組教學的共備。可行應用：研究發現依據學生英語文知能、閱讀技巧之變化，以及教師、主任、校長所提的課程共備模式及文化，進而提出地區性、通則性扶弱適性及閱讀技巧教學等建議。政策建言：文末提出四個政策建議。一、實證資料支持七年級開始進行英語抽離式補救教學之可行性。但有關國小教育階段的英語文扶弱適性分組教學成效，猶待未來研究，特別需要英語文扶弱適性分組教學的長期追蹤研究。二、推廣跨縣市教師增能共備的模式。三、提倡直接英語文閱讀技巧與閱讀策略教學。四、建置英語文部定課程的長期研究機制。
林明佳、謝進昌國家教育研究院候用校長儲訓課程模組、師資結構與追蹤成效之研究
國教院校長儲訓課程這近年來在研究帶動下改變甚多，亦試圖擺脫傳統研習課程的框架，朝向候用校長真正需求的職能來發展與設計課程，但發展至今，其可能的盲點與限制有三: (一)課程模組的系統性問題，(二)師資的結構問題，(三)缺乏追蹤成效的問題。亟需展開新一波的成效評估研究，提供前瞻且具建設性的課程精進方向。簡言之，本計畫研究目的有三: (一)深入剖析課程模組的系統性問題，並提供改進課程模組的方向。(二)深入剖析師資的結構問題，並提供改進師資結構的方向。(三)深入剖析追蹤成效調查結果，並提供日後追蹤成效具體作法。期建立長期追蹤的課程成效評估機制，網羅優秀、長期穩定的師資人才，為國家建立校長培訓特色品牌課程。
林信志、秦夢群、許之瑜、蔡尚欽九年一貫課程國中社會（公民篇）教科書課程觀之演變
課程知識的選擇與組織是課程發展的核心，課程知識選擇從「什麼知識最有價值」、「誰的知識最有價值」發展到「最有價值知識是如何可能的」的知識與課程之間的辯證，與課程發展者的教育哲學立場、課程意識形態有密切相關。本研究計畫旨在探究九年一貫課程歷經2000年（89暫綱）、2003年（92課綱）及2008年（97課綱）3次課綱的更替，國中社會（公民篇）教科書課程觀之演變，先從內容選材、教材組織、文本撰寫、活動設計四個向度文本分析國中社會（公民篇）教科書內容所呈現的課程觀，再探究編輯團隊對國中社會（公民篇）教科書之內容選材、教材組織、文本撰寫、活動設計所持的知識觀點及課程理念，從中建置國中社會（公民篇）教科書之縱貫性課程基礎資料，提供12年國教研編國中社會領域教科書或未來研修課綱之參考。
朱美珍素養導向的數學教科書設計比較──以德、美兩國小學加減法運算的教材為例
臺灣即將實施的十二年國教改革以素養為導向；依照我國學校環境的現實狀況，教科書的提供，是事前必須要規劃的配套措施之一。德、美這兩個國家都比我國早推行素養導向教學，他們的教科書或許有我國可借鏡之處。本研究擬採內容分析法，以小學的加減法運算教材為研究範圍，選定德、美兩國各一個版本的教科書為對象，先邀請學者就加減法運算教材，劃定分析單位、建構分析類目及次類目的界定，做成檢核表，以找出該兩國素養導向教科書的長處。本研究以小學的加減法運算教材為研究範圍，其理由如下： 現代生活中電算器非常普及，學會運算並非學習數學的主要目的。然而小學的加減法運算教材，是最基本的數學知識，是多數國家數學課程的必要學習課題，更是數學素養的基本要素，用以教導學生如何用「數」進行溝通並體會數的運算是如何形成。 加減法運算教材的內容包括數概念、數的應用、十進制位值記數系統、以及直式加減運算；其中「數」概念的形成，是數學抽象思惟的第一座里程碑，學生透過「做數學」的過程將真實世界裡具體物的量，轉化成可思考的數概念，並賦予符號，使之成為心智中的具象。而加減運算規則是來自古印度文化的社會性規約，學生須理解並接受。在加減法直式運算的學習過程中，學生建立數概念，理解並接受既有規約，這些都是培養學生數學素養的起點。
陳淑娟教科書出版者自我評鑑機制之研究
教科書的發展有狹義和廣義兩種概念，狹義的說法比較偏重教科書的研究、編輯出版的過程；廣義的說法則是，教科書發展是一個完整的循環機制，不僅涵蓋教科書研究、編輯過程，也包括教科書的審查、選擇和使用過程。中小學教科書自2002年全面開放後，面對一綱多本、多元的教科書，如何精進其品質，一直是教科書研究議題關切的重點。不論採取廣義或狹義的說法，教科書出版者研究、編輯過程，在教科書發展歷程都是居於關鍵的角色，也是影響教科書品質最為重要的利害關係人。但在強勢的教科書審查制度下，教科書的研究、編輯歷程卻甚少受到關注；而教科書審查機制，也缺乏系統性的資料作為教科書審查者評鑑教科書品質的重要參據。因此，從建立完善的教科書品質保障制度層面思考，如何在教科書審查此一外部評鑑機制下，結合教科書出版者的內部管理機制，是精進教科書品質值得探究的課題。 本研究經由文獻分析，並透過德懷術的運用，嘗試建立教科書出版者內部評鑑指標，以作為教科書出版者自我評鑑其教科書發展歷程的品質，進而提供教科書審查者評定教科書品質的系統性資料。而教科書出版者自我評鑑機制的完善，也可作為政府進一步改革教科書審定制度的政策參考。
楊國揚