我國國民教育階段人權教育實施現況檢視計畫

從公立學校實驗教育論公平正義之實踐

原住民族兒少成長發展權再考──以2019年原住民族教育法修正案為例

公立學校型態實驗教育制度與實務之教育法學觀點考究—以兒少受教育權為核心

日本少子女化趨勢以及教育因應策略分析

自日本「成熟困難」論考究我國兒少政治教育之未來發展

原住民族知識的課程發展與實踐—以非原住民重點學校之高級中學為例

　　依據《十二年國民基本教育總綱》之課程設計，不僅依舊難以完全排除就讀於該校之原住民籍學生應享有的受（民族）教育權利可能遭受侵害之或然率，亦難以觀察到透過該等課程的實踐，是否能夠確切地帶領該校全體學生（人民）涵養一定程度以上之對現存於我國境內的各種族及其文化與傳統之理解，從而消弭與改善種族人民間因相互不理解而產生的刻板印象。緣此，本研究計畫擬針對四道問題意識，進行探究：其一、非原住民重點學校的普通型、技術型、綜合型與單科型高級中等學校在校訂必修、多元選修及彈性學習課程設計與發展上，是否多有呈現出原住民族教育抑或多元文化教育因素較少的現象？其二、若多數非原住民重點學校之高級中等學校均出現相仿現象，則其背後成因若何？其三、若是其成因具有普遍性，則依據總綱之規定，是否得以透過具體方案的落實而提升學校積極設計與發展原住民族知識課程之意願？其四、評量上述具體方案之成效，並觀察記述學生學習發展的各階段表現，以利具體方案之內容面抑或是實踐面上的調整。

偏遠地區不同級別學校教師配置方案

　　自2017年12月《偏遠地區學校教育發展條例》公布施行後，我國政府即依據其相關規定將幼兒園教育階段以上，非辦理學校型態實驗教育之臺灣本島偏遠地區公立高級中等以下（含）學校，劃分為「偏遠」、「特殊偏遠」及「極度偏遠」等三級，以利政府能夠積極自組織、人事與經費等方向，協助偏遠地區學校完善其運作與經營。本研究計畫即試圖自教師配置觀點，探究基於提升學生學習成就等目的，不同級別偏遠地區學校應適用何等合理之教師配置方案內容。研究進程中亦擬參酌《學校型態實驗教育實施條例》及「教育行動區」等法令政策，透過「探求事實與問題分析」、「研擬具體方案」、「實施具體方案」、「觀察與記錄成效情形」，以及「進行討論修正」等研究設計進程，運用文件分析、次級資料分析、問卷調查等研究方法，檢討「特定學科實驗教育行動圈」之試辦可行性。

學生學習與受教育權利之發展

大學校院系所調整之彈性化