從生活美學實踐家的實踐智慧探究國民中學美感素養導向課程與教學的取徑

輔導團教師之探究式教學專業成長：透過設計為本研究法探尋RTCP模式之內涵

技術型高中運用教學評量實踐素養導向課綱

　　本研究為「素養導向的教學評量之設計與運用」整合型計畫中的一項子計畫－—探究技術型高中運用教學評量實踐素養導向課綱，並提出中介增能方案，協助教師運用教學評量實踐課綱。主要採個案研究及設計為本研究法

融合/特殊教育學校課綱轉化與實踐模式及增能方案建立

對十二年國教特殊教育各領綱之回應模式，同時，設計中介方案與增能培力課程，以評估與落實十二年國教特殊教育各領綱實踐情形。 　　本研究採取採用設計為本研究法，運用文件分析、訪談、專家諮詢、參與觀察、問卷調

綜合高中校本課綱轉化與實踐模式及增能方案建立

　　本研究為「核心素養課綱在學校的實踐及增能方案」整合型計畫中的一項子計畫－—探究綜合高中的學校與教師實踐12年國教課綱的轉化與實踐模式，並提出中介增能方案，協助學校落實課綱。主要採設計為本研究法

技術型高級中學課綱轉化與實踐模式及增能方案建立

　　本研究為「核心素養課綱在學校的實踐及增能方案」整合型計畫中的一項子計畫－—探究技術型高中的學校與教師實踐12年國教課綱的轉化與實踐模式，並提出中介增能方案，協助學校落實課綱。主要採設計為本研究法

普通高級中學課綱轉化與實踐模式及增能方案建立

於對高中學校設計的再概念，無法僅就單一項目來轉化與因應，而必須將課綱轉化放再更上位的學校設計及總體的學校本位課程發展與轉化來看。基此，本研究將採個案研究與設計為本研究取徑，選擇兩所普通高中為個案學校

國民中學課綱轉化與實踐模式及增能方案建立

　　108學年全面實施的十二年國民基本教育課程，以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的課程願景及「自發、互動、共好」的核心理念，著重培養學習者的核心素養，適性開展潛能，進而能運用所學，成為自發主動的終身學習者。國民中學七、八、九年級（第四學習階段）是學生身心發展的快速期，也是自我探索與人際發展的關鍵期，應持續提升所有核心素養，以裨益全人發展。尤其著重協助學生建立合宜的自我觀念、進行性向試探、精進社會生活所需知能，同時鼓勵自主學習、同儕互學與團隊合作，並能理解與關心社區、社會、國家、國際與全球議題。 　　國中小課程架構在九年一貫課程之「彈性學習節數」，12年國教改以「彈性學習課程」為學校校訂課程，以形塑學校教育願景學生適性發展，其重要意涵即在課程規劃上，賦予學校較多課程決定的權力，因此課程轉化便扮演學校本位課程發展中相當重要的角色。學校層級的課程轉化，涉及學校成員的能動性以及學校成員之間的互動與協調，是一段課程理念與實際相互交融的歷程。課程綱要總綱的實施要點中，課綱實踐面向包含課程發展、教學實施、教師專業發展、教材資源、學習評量、家長參與、相關支持系統與配套等。 　　本研究對於十二年國教在國民中學學校層級的課程轉化與實踐，將採用設計為本的研究方法，以兩所國中（都會、偏鄉各一所）為研究對象，透過文件分析、焦點座談、深度訪談及參與觀察等方式蒐集研究資料，分析學校實施課綱的因應模式及比較城鄉差異，以探究學校教育夥伴如何理解新課綱的重要意涵、學校本位課程如何發展與實施、核心素養如何展現於學校本位課程、素養導向的課程與教學如何實踐、教師實務社群力量如何發揮其功能、實踐模式是否有城鄉差異等；並依前述成果，設計學校課程轉化的增能方案，實際操作測試，再經評估與調整，以建構落實核心素養課程的增能方案。

國民小學課綱轉化與實踐模式及增能方案建立

實作增能培力方案，回應國小課綱實踐需求，(4)提出國小課綱實踐政策與未來課綱研修之建議。 　　本研究採取設計為本研究法，研究歷程運用文件分析、訪談、專家諮詢、參與觀察等資料蒐集方法，研究期程包含探究取

自然科學領域素養導向教學之教師專業知能內涵探討

本研究探討自然科學素養導向教學之教師專業知能發展，考量本領域特性，從教師之「學科教學知識」(Pedagogical Content Knowledge，PCK)作為專業知能探討的主要內容。採用「設計為本研究法