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我國引進外籍英語教師政策及其成效之研究：2004-2014
「英語」是和世界接軌的重要溝通工具，提升全民英語能力為國家發展計畫之要 項。為配合國小英語教學向下延伸並提升偏遠地區英語教學師資，教育部於2004 年發 布實施「教育部推動國民中小學英語教學合作團隊實施計畫」，政策推行迄今屆滿十 年，期能透過本研究探究我國引進外籍英語教師實施成效、困境及未來改善參考。本 研究目的有三：（一）了解2004-2014 年我國引進外籍英語教師政策之發展歷程與現 況；（二）從利害關係人觀點檢視引進外籍英語教師政策之實施成效與困難；（三）提 供引進外籍英語教師政策未來改善之建議。 本研究實際執行時間為五個月，採文件分析、專家訪談及焦點團體座談等研究方 法，進行2009-2014 年「引進外籍英語教師專案」專案報告之內容分析，並透過深度 訪談與焦點團體座談，蒐集利害關係人不同面向之觀點。研究獲致結論如下：在政策 實施成效方面，包含：（一）增加學生國際文化刺激；（二）提升學生英語聽說能力；（三） 促進教師英語專業成長；（四）塑造校園英語文化情境；（五）拓展我國教育外交空間。 在政策實施困境方面，包含：（一）國外召募工作日益艱難；（二）國內聘僱法令程序 繁雜；（三）生活溝通適應亟需協助；（四）同儕教學合作模式不足；（五）流動頻繁資歷不易累積。 依據研究結論，本研究對教育政策建議包含：（一）納入偏鄉創新整合外籍師 資；（二）結合數位科技擴大服務效益；（三）借重資深外師發揮輔導效能；（四）擴充 資訊平台建立專業社群；（五）獎勵優秀外師延長聘僱年期。本研究對教育政策之貢獻 包含：（一）檢視2004-2014 年我國引進外籍英語教師政策之發展歷程與實施現況，做為後續政策規劃之參考。（二）了解中央與地方教育主管機關及學校之行政人員、中外籍英語教師、學生及家長等利害關係人對引進外籍英語教師政策之看法與建議，做為後續政策實施之參考。（三）評估引進外籍英語教師政策成效，做為後續政策調整之參考。
王令宜、張雅屏國外創業教育之研究及其對我國教育革新之啟示－以英美德澳中日韓等為例
創業乃促進國家經濟發展、減少民眾失業和增進生活品質的重要工具，此為 多數國家所公認。創業亦是個人職涯發展的重要機運，在此過程中可享有獨立行 使重大創業決策的磨砥良機。早在上個世紀70 年代起，世界先進國家就開始積 極探索創業教育，以培養出具備創業知識、技能、和掌握未來創業先機並成功經 營企業的國家未來主人翁。各國的創業教育儘管目標一致，但課程內容隨著國情 不同與與社經差異而可能南轅北轍。過去相比，我國的創業教育自90 年代以來 雖已有長足進展，但仍應積極汲取國外創業教育的成功經驗，將之納入到我國的 創業教育體系中。本研究分析國際創業教育的經驗，接著闡釋我國創業教育應該 從中得到的啟示和借鑒。
王順平、張雅屏教育改革研究機制
本研究在於檢視過去相關教育改革的達成及未達成原因，並持續探討教育改革之發展、效益、爭議及解決策略，進而提供教育改革之相關建議。由於教育改革牽涉面向過廣，本計畫將針對重要教育議題進行探究及評估；在第一階段（104 年1 月至104 年12 月），本計畫將聚焦於教育體制、國民基本教育（K-12）、高等教育及技職教育四個向度，運用文獻探討、文件分析及訪談法，擇取十項重要議題進行效能性及回應性之評估。據此，本計畫之研究目的如下：一、探討我國教育體制的改革效益、爭議及因應策略。二、探討我國國民基本教育階段的改革效益、爭議及因應策略。三、探討我國高等教育階段的改革效益、爭議及因應策略。四、探討我國技職教育階段的改革效益、爭議及因應策略。
曾世杰、蔡進雄、張雅屏中小學校長專業發展之研究：以國家教育研究院為例
國家教育研究院長久以來肩負各縣市政府委託國民中學與國民小學候用與在職校長培訓之重任，未來亦有計畫納入高中階段校長之培訓工作，為協助中小學侯用校長立足專業、永續成長，並應付當前複雜多變的教育環境，實有必要精進現有國教院中小學校長課程，並評估改革之成效。據此，本研究主要分為混成課程之設計與成效評估、數位評量之建構與成效評估、專業社群之發展與成效評估等三個部分，研究第一年（104.01-104.12）之目的為：1.設計與發展2門結合線上與實體之混成學習課程，試行運作及評估成效。2.研發評量工具，針對上述兩門課程，進行擬真情境題的腳本撰寫與拍攝。3.了解國中小在職校長專業研習班的社群運作過程與成效。研究第二年（105.01-105.8）之目的為：1.設計與發展2門混成學習課程，與前一年2門課程（共4門課程），結合擬真情境試題一同運作及評估成效。2.完成擬真情境試題的影片測試；並進行試題的預試、評估信效度與修正。3.發展適切的在職校長專業研習班學習社群之運作模式。主要研究方法為問卷調查法與焦點座談。 研究結論為：（一）混成課程設計方面：1.混成課程的實施有助候用校長專業能力的提升。2.混成課程受到候用校長的青睞與推薦。3.候用校長相當滿意混成課程，但也認為實施上仍有改進空間。4.候用校長認為此次混成課程對「執行力之助益」有重要影響，且對其「再參與國教院課程意願」及「推薦分享於同事」亦有重大影響。5.部分混成課程因其基本程序與相關法規相對複雜，需優先強化。6.候用校長上課發言品質與混成課程學習成效確實有相當緊密的關係。（二）數位評量建構方面：1.影片式情境評量在做法上具有創新性，但執行需注意細節方能達到成效。2.兩個情境題成績彼此相關性高，但是和申論性的紙本題相關性較低。3.情境題的作答滿意度和受試者的背景有相關。4.情境題的成績和線上課程的相關性較低。5.評分者信度相關達顯著，但相關性不高。（三）專業社群發展方面：1.校長對在職專業研習班、專業社群研習班及工作坊的研習過程及研習後看法之得分呈現中高程度。2.校長在職研習班及工作坊各組社群之討論可以促進成員更多元的思考與學習方式。3.國家教育研究院未來應持續辦理在職校長專業學習社群之相關研習活動。4.在研習過程與研習後，line群組的建立有助於在職校長的交流與分享。
郭工賓、洪啟昌、蔡進雄、黃能富、林信志、謝名娟、蔡明學、賴協志、劉君毅、劉金和、楊尚青、謝明燕、劉耿銘、張煜琳、林巧涵、張雅屏、曾俊綺東協各國(ASEAN)技職教育制度之比較研究
在經濟全球化和自由貿易的浪潮下，人力資源是經濟貿易和社會發展的最重要資產，於焉，教育的國際合作日顯迫切。臺灣在南向政策的宣示下，「深耕東南亞」亦成教育政策的一大焦點，故與東協的教育合作日益重要。 東協近年來亦日益強調人力資源開發、脫貧創富、和區域融合對國家發展的重要性，故亦積極對外尋求合作的夥伴。臺灣的優質教育在近年來的發展可供東協的借鏡，蓋臺灣歷經極端貧困、戰爭蹂躪、天然資源匱乏的困境，卻因人民的篳路藍縷胼手胝足而開創了經濟奇蹟，其中人力資源扮演了重要的角色，此經驗亦是東協國家可資參考借鑑的寶藏。而臺灣與東協國家一水之隔，在民風文化和經濟發展上均有雷同之處，故在借鑑上有其便利，惟東協技職教育的相關資訊並不多見。 無知乃合作之大患，故欲加強雙方教育合作，則知己知彼是必要之策略，爰本研究乃以此為目標，蒐尋東協國家技職教育之相關資訊以供產官學界研發決策之參考。在人力資源發展中，政府的政策扮演著重要的指導角色，這在臺灣是如此，在東協國家亦不例外，故本研究亦基於此，藉由文獻蒐集以相互理解，終而獲致國際交流合作，以達雙贏互利之願景。
王順平、張雅屏亞太地區教育制度之比較研究
本研究主要透過文獻分析，瞭解亞太區域教育改革趨勢，分析其教育政策發展脈絡及現況，汲取他國經驗，以利我國推動教育革新與區域合作。研究目如下：一、瞭解亞太區域各國教育階段改革.；二、瞭解亞太區域各國教育發展與政策實施之歷史脈絡；三、分析亞太區域各國教育制度與政策之具體作法；四、亞太區域各國教育制度與政策對我國教育改革的啟示。本研究乃透過文獻分析，探討各國當前發展狀況及現階段所面臨的課題，並綜合前述討論及比較，據以提出結論及建議。
王順平、張雅屏中小學校長培訓與專業發展評鑑模式之研究
校務發展與學校領導者角色息息相關，領導者是學校的領航者，能進行學校改革，也主導校務發展方向，顯見校務領導者之重要性。校長是學校的靈魂人物，在學校中需扮演如校務推動、課程發展、教學改革、學校行銷、學習績效及社區溝通等多重角色，其複雜與工作繁重性不言可喻，其角色代表榮譽，也是責任，深受家長及社會大眾的肯定。不過，隨著社會變遷與發展，資訊科技普及多元化社會之來臨，校長勢必與時俱進，引導校務革新，鼓勵教職員工精進專業，以因應社會各界的期待，其任務更具挑戰性 許多縣市委託國教院進行校長培訓。而研究院所承辦的業務除了規畫課程之外，也必須根據學員的表現進行評量，本子計畫主要著重在評量的部分，共計三年，第一年的目的為瞭解並評估校長課程評量工具，先評量現有的評分工具，提出改進之意見。第二年的目的為精進校長課程的評量工具，包括評量規準的制定、實驗成效評估與修正。第三年的目的為規畫與執行中小學校長線上評鑑系統，並評估相關成效。研究的成果包括評估過去評量方式的成效與相關問題，制定評量項目的相關評分規準、實際操作進行操作與修正，與建置數位評量平臺。 對未來的研究方向，儲訓班部分建議可走出既有的評量框架，已更多元的方式進行，例如規劃情境式的實作評量，可選擇部分內容，進行擬真情境題的研發與試驗，或是與 MOOCS的課程結合，進行數位化且互動式的評量。而在職專班由於實施天數較短，建議以不增加學員太多壓力的方式下進行，例如團體報告，或是利用資深的師傅校長，針對學員的討論發言情形，進行檢核表的評估或觀察，然而，是否能夠真正實行，須再行評估。
謝名娟、林信志、張雅屏中小學校長教導型組織發展運作模式之研究
教導型組織是成功企業的象徵，強調由組織領導人必須親自培養領導人，透過各個階層的領導人培育，強化組織整體的競爭力，為企業創造永續成功。這種以組織為本的領導人才培育模式，為臺灣現行教育系統中比較缺乏的一環。而將教導型組織理論應用於學校領導與組織發展的研究亦相當不足。有鑑於此，研究者乃決定進行中小學校長運用教導型組織理論在學校發展模式之實驗研究。研究目的為（一）分析教導型組織理論應用於學校領導之可行性；（二）發展教導型組織實驗手冊；（三）探究教導型組織理論在中小學實踐之效能；（四）建構中小學校長教導型組織發展運作模式。 本研究為分析教導型組織理論應用於學校領導之可行性，以及發展教導型組織領導手冊，採用文獻分析、訪談與專家焦點團體座談等方法進行，轉化並發展符合中小學校之教導型組織領導手冊；經由第二年至實驗學校進行實作研究，除觀察實驗學校校長、主任及教師對於教導型組織理論運用於學校發展之成效與心得外，也蒐集許多研究進行過程中參與者對於「教導型組織領導手冊」之回饋意見，以做為修正實驗手冊之參據。 為能進一步了解教導型組織理論推廣運用於學校領導與發展之可行性，爰規劃辦理「中小學校長教導型組織發展實作工作坊」，邀請對象以各縣市中小型學校中初任小學校長年資約在二至三年共計十五位校長，進行為期三天的實作工作坊。課程講座主要由參與本研究之實驗學校校長擔任，內容除主題分享與實作研討外，並參訪實驗學校，與主任、教師進行互動對話，藉以讓參與工作坊的校長們更深刻了解教導型組織理論運用於學校領導與組織發展之作法與成效，以及可能遭遇的困難與挑戰。 研究結果發現教導型組織理論運用在學校，不論是行政人員或教師皆能感受到集體智慧及相互教導的重要性，除了就學校校務發展及活動提出許多創新周全的想法之外，也較能相互體諒與配合彼此的工作。總合言之，建構中小學校長教導型組織發展運作模式，可以從建立教導型組織共識開始，型塑教導型組織要件，提出各自理念做法，編寫自己的故事，提出團隊的理念，打造領導人才養成管道，擴大教導型組織規模，並將教導型組織植入組織的 DNA，最終邁向全球公民社會。
潘文忠、張雅屏中小學在職校長專業發展模式與課程發展之研究
國家教育研究院長久以來接受教育部委託中小學在職校長調訓之重任，為協助中小學校長立足專業、永續成長，並應付當前複雜多變的教育環境，實有必要針對現有在職校長專業發展課程的完整歷程與模式加以研究，因此，自 2012年開始，研究團隊展開了三年期研究計畫，逐年對課程提出改進的建議。本研究主要研究對象為 2012年、2013年、2014年之國中小在職校長研究班、成長班之校長與輔導校長，主要研究方法為問卷調查法與焦點座談。主要研究發現如下：1.本研究第一年之成效評估發現，在職校長專業發展課程(研究班)整體滿意程度相當高，但仍需注意「課程設計應盡量符應校長需求、女性校長的感受與需求、師資與課程內涵的妥適性、課程型態分配比例不符學習者所需，應降低理論性與單向講述式課程時數」等待改進事項。2.在第二年之成效評估發現，在職校長對新型態專業發展課程(引導學為主軸的成長班)有很高的滿意度，感覺相當有助益性，且非常願意再來參與進修或推薦給其他校長參加。此新型態在職校長成長課程為「實務引導、思考分析、集體智慧、社群分享」的模式，依各項評估看來，並無性別之感受差異，學習者對師資、課程內涵、型態比例上皆有高評價，明顯優於前一年之專業發展課程(研究班)。3.此外，在第二年的研究中，發現「課程助益性」顯然比「課程滿意度」對「學習者再參與課程之行為意向」影響更大。此一發現讓研究團隊了解多年來的課程高滿意度結果並不代表校長願意再來參與進修或樂於推薦其他校長此一課程。研究團隊必須讓整個課程模式調整至更具實用性與助益性，型態上亦應轉型為「學習者中心」模式，達成翻轉教室之目的。4.由第三年之實驗課程成效評估看來，參與蘇格拉底對話實驗課程的在職校長皆表示對主題之高度興趣，過程談論很多實務面，且討論內容豐富、扎實。甚至有參與對話的校長認為從討論過程中也不斷思索自己內在的想法，甚至能藉由蘇格拉底對話能觸動新的領悟與感想。其次，參與蘇格拉底對話實驗課程的在職校長皆表示本次對話能加深加廣對主題的認識，且藉由彼此間提問，收穫更多。唯獨時間的限制，仍有校長覺得意猶未盡，能再作更深入的討論，以求對主題之周延定義。最後，參與蘇格拉底對話實驗課程的在職校長普遍認為此方法之優點為:以實務為主，能反思自己與他人的觀點與行為，能深刻的釐清主題之意義，是一般聽講式研習無法達到的情境。缺點則是需要有較長的時間討論，活動人數不能太多，需要很多的人力帶領分組，且在對話前需有有理論的介紹，才能深化對話的討論內容。
林信志、洪啟昌、張雅屏中小學候用校長培訓模式與課程發展之研究
國家教育研究院長久以來肩負各縣市政府委託國民中學與國民小學候用校長培訓（儲訓）之重任，未來亦有計畫納入高中階段校長之培訓工作，為協助中小學侯用校長立足專業、永續成長，並應付當前複雜多變的教育環境，實有必要針對國教院中小學校長儲訓班課程的完整歷程與模式加以研究。本研究主要研究對象為 2012年、2013年、2014年之國中小候用校長儲訓班之候用校長與輔導校長，主要研究方法為問卷調查法與焦點座談。主要發現有：1.在第一年之成效評估中發現，課程之助益性尚稱良好，但課程安排之順序與邏輯須再調整，尤其國中儲訓課程之安排應立即調整與改進。整體課程型態分配比例上仍不符學習者所需，應大幅降低理論性與單向講述式課程的時數。2.在第二年之成效評估中發現，候用校長經歷八週儲訓課程，對於各項專業能力的需求程度雖仍高，但比儲訓前明顯減少。不同背景之候用校長在專業需求程度上皆相當高，且並無顯著差異。候用校長對儲訓課程滿意度很高，惟資淺者較資深者滿意程度稍低，課程設計時應注意與主任儲訓課程之區隔。候用校長經歷八週儲訓課程，對課程滿意度與專業需求下降幅度呈現明顯負相關，顯示第二年儲訓課程具相當成效。3.在第三年之成效評估中發現，候用校長經歷八週儲訓課程，對各項專業能力之自評符合程度有顯著提昇。不同背景與經驗之候用校長在儲訓前，在部分面向自評能力上有顯著差異，但受訓後則無差異，顯示第三年儲訓課程具相當成效。另外第三年儲訓課程在「課程與教學主題週」的強化課程安排上發揮相當大的效果，然而未來仍應慎選講師、強化院外教學實習的設計，避免負面反應。4.本研究於第二年自製三門校長數位課程，並外借六門相關數位課程，由第三年之成效估結果看來，候用校長對研究團隊自製之三門數位課程滿意度高於其他六門外借之數位課程。但候用校長對數位課程的反應並不如預期，歸納原因有：課程內涵與校長的實務工作之差距、影片仍屬傳統製作與拍攝方式、未與八週實體課程緊密結合、沒有充裕時間觀看。
洪啟昌、林信志、劉君毅、張雅屏