從公立學校實驗教育論公平正義之實踐

原住民重點學校分級制度規劃及其對應策略—原住民族教育課程發展之分級

（類型）之原住民重點國小，提出課程規劃與發展之可行方案，以利維護原住民學生之學習權益，同時落實原住民族教育法。

十二年國教課程法制下高級中等學校教師課程權限之研究

策應保障學生學習權與受教育權的憲法要求，亦研擬如何重新調整課程法制與課程綱要整合性，以及在現行制度下如何更進一步強化高級中等學校教師專業自主保障的具體改進建議，以供政府相關部門參酌。

國民小學教師知識領導指標之建構與運用（I）

十五個項目；2.建構適切的國民小學教師知識領導指標共四十個；3.國民小學教師知識領導指標系統之向度層級以「提升教師專業知能」及「促進學生有效學習」權重值最高；4.國民小學教師在知識領導各向度均有實際作為的展現。

十二年國民基本教育高中、綜高、高職、五專學校實施特色招生之特色課程規劃研究

、合理性、可行性、學習權維護、支持系統完善、品質精進等六項原則。至於特色課程模式，依課程取向，分為學術/知識中心取向、社會/實用中心取向；依課程設計原則，分為跨學科/領域課程統整模式、單一學科/領域深

高齡者終身教育公平之研究

面臨的重要課題。這亦是教育部力推樂齡大學及樂齡學習中心等重要原因。 　　本計畫有感於我國社會趨於高齡化，高齡人口越來越多的人口變遷趨勢，應正視此變多的潛在教育對象之學習權利，特以65 歲以上的高齡者……的研究效益，同時檢驗並修正指標層面與內容的適切性外，也切合當前我國高齡化社會的需求，重視高齡者的學習權益，導正侷限於社會福利的消極性老人政策，透過高齡教育讓老人學會自主、獨立、參與及服務等更積極面的素……養，建立正確的高齡倫理觀與社會價值。研究的完成，也能發掘相對學習權利較不足，具不同社會人口變項的高齡者，以便從教育政策能發展適應個別差異的高齡教育政策，分從補償與發展等不同角度，針對高齡者的個別需要

國民中小學課程綱要屬性與作用之研究

：學習權、課程空間、課程理解。首先必須確保學生的學習權，其次基於主體性完成與自發性的提升，營造課程空間，鼓勵所有教育參與者本於專業與自我實現的創發力，參與課程發展與實施；最後，促成社會課程理解與公共對話

後期中等教育──高中課程發展基礎研究整合型計畫

入學參採高中選修科目學習表現7. 現行高中課程綱要係屬行政規則，未來宜將課程綱要的內容分屬不同的法律位階，以確保學生的學習權益，並提供運作上的適切彈性空間8. 訂定課程修訂組織及其成員的相關規定，並根

高中課程法定位階與實施成效檢核方式之研究

律規定制定高中課程綱要或修改現行相關法律的規定，以符合依法行政的原則2.賦予高中課程綱要適切的法律位階，以確保學生的學習權益3.課程綱要的內容分屬不同的法律位階，以提供運作上的適切彈性空間4.依高中教

另一關於「受教育權」之導向思考──以日本國憲法學為引據

　　過去對於教育人權乃有學者指出：「有關『學習權』、『教育權』與『受教育權』的內涵，究竟存在著何種差異，還是它們只是一些同義詞?」的疑問。現今我國教育基本法雖已明確地宣示保障人民學習及受教育之權利