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原住民族知識的課程發展與實踐—以非原住民重點學校之高級中學為例
生（人民）涵養一定程度以上之對現存於我國境內的各種族及其文化與傳統之理解，從而消弭與改善種族人民間因相互不理解而產生的刻板印象。緣此，本研究計畫擬針對四道問題意識，進行探究：其一、非原住民重點學校的普……通型、技術型、綜合型與單科型高級中等學校在校訂必修、多元選修及彈性學習課程設計與發展上，是否多有呈現出原住民族教育抑或多元文化教育因素較少的現象？其二、若多數非原住民重點學校之高級中等學校均出現相仿現
宋峻杰原住民族知識的課程發展與實踐—以原住民重點學校之高級中學為例
為落實《原住民族教育法》中「增進族群間之瞭解及尊重」之教育目標，本計畫擬系統性的探究原住民族識課程內涵，並因應十二年國教課綱之素養內容，轉化成為學校可使用之課程與教材。本研究以排灣族文化知識為核心，其主要目的在探究排灣族文化知識課程之內涵，並規劃原住民重點高中適用之文化回應式的課程與教學模式，以提升學生對原住民族文化之認識、理解與欣賞。本計畫為期三年，第一年與第二年主要進行排灣族文化知識在教育中的理論建構，分析與歸納排灣族文化知識課程的具體內涵與架構；第三年則透過系統性的知識架構，規劃與設計文化回應式的課程與教學，並實施課程與教學實驗。
周惠民原住民族知識的課程發展與實踐—以原住民重點學校之國民中小學為例
本研究建構原住民族文化知識的三個核心原則：「主體性」、「價值性」和「脈絡性」，據以發展原住民知識課程架構，並依此課程架構研發符合學生認知特性的學習素材，接著以文化回應教學進行教學實驗，並根據研究結果調整課程架構與學習素材。第一期透過文獻探討、訪問原民知識有關專家、泰雅族耆老及南澳現場教師，完成基礎課程架構與教材元素之建置。第二期基於前述基礎課程架構與現場教師共同進行教學研發，隨後進行教學實驗，探討此知識課程之學習成效。
陳茹玲、陳昀萱原住民重點學校分級制度規劃及其對應策略—原住民族教育課程發展之分級
根據《原住民族教育法》規定，原住民學生達一定人數或比例之學校歸類為「原住民重點學校」。本計畫擬分兩期進行探究，各期之研究主軸規劃如下：第一期，盤點全國各國小之原住民族相關課程之開設情形、師資現況……、學生學習需求，以及地方政府之民族教育相關資源及配套措施，以了解學校課程的實施現況。第二期，探討教育部與地方教育局處根據原住民重點學校之特性及發展，如何推動合宜的課程配套或課程評鑑機制，並針對不同級別
李台元原住民重點學校分級制度規劃及其對應策略—教育經費配置之分級
為保障原住民族學生受教權，政府已根據《原住民族教育法》規定，將原住民學生達一定人數或比例之學校歸類為「原住民重點學校」，並給予額外經費資助。但就現行經費補助情形觀之，由於各項補助計畫之間缺乏整合……，已出現資源重置與浪費情事。此外，有鑑於各原住民重點學校受到交通、文化、生活機能、數位環境與社會經濟條件等多元因素影響，造成各校之學校發展特色與教育經費需求具有差異，實有必要將前述影響因素納入考量，據……此將原住民重點學校重新進行適當分類，再根據不同類型學校之特殊需求，給予足夠的經費補助，藉此達成教育機會均等目標。基於此，本計畫旨在透過研究將原住民重點學校進行更細緻的分級（分類），其後再根據不同級別（類型）學校之發展需求，改進現有之教育經費配置方案。
劉秀曦原住民重點學校分級制度規劃及其對應策略-社會經濟條件因素之區域分級
目前原住民重點學校的劃分原則，係依「原住民教育法」規範：在原住民族地區學校原住民學生人數達學生總數三分之一以上者；在非原住民族地區之學校原住民學生人數達一百人以上或達學生總數三分之一以上，經各該……主管教育行政機關視實際需要擇一認定。以人數來界定原住民重點學校的立意，是希望可以顧及原住民族的基本教育權益，然而僅以原住民學生人數來界定原住民重點學校，卻不是沒有限制。本研究規劃運用兩年半時間進一步精……二期將嘗試依據這些指標盤點、蒐集並清查國內這些原住民族重點小學的統計資料，為這些學校進行分類，藉以凸顯出不同區域屬性的原住民重點學校之特色，俾讓相關主政單位可依這些分類特性提出補助計畫與方向，讓經費配置得以有效運用，落實原住民族學生接受民族教育權、並讓重點學校政策的精神與效益可以極大化。
陳昀萱、陳茹玲提升原住民族學生學習品質之教育政策研究
化相關課程。原住民重點學校增加原住民師資之政策要有更多的說明，以免造成族群對立。(四) 原住民地區各級學校(含幼兒園)的教師(含非原住民教師或教保人員)若通過不同層級之當地族群族語認證，可以有不同層級
蔡進雄、郭李宗文、何俊青