十二年國教課程綱要研發與跨系統協作之回顧與展望

國民小學實踐素養導向教學之教科書使用—教師與學生、家長的經驗

　　108學年全面實施的十二年國民基本教育課程，以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的課程願景及「自發、互動、共好」的核心理念，著重培養學習者的核心素養，適性開展潛能，進而能運用所學，成為自發主動的終身學習者。國民中學七、八、九年級（第四學習階段）是學生身心發展的快速期，也是自我探索與人際發展的關鍵期，應持續提升所有核心素養，以裨益全人發展。尤其著重協助學生建立合宜的自我觀念、進行性向試探、精進社會生活所需知能，同時鼓勵自主學習、同儕互學與團隊合作，並能理解與關心社區、社會、國家、國際與全球議題。本研究旨在了解國民中學教師實踐核心素養教學的教科書使用，評估學生與家長對於素養導向教學的教科書使用情形，探討教科書使用的理想與實際落差，及解決策略。採用質量混合研究方法，研究範圍為國民中學國文、英文、數學、社會、自然五個領域的教科書使用，以焦點團體、深度訪談法及問卷調查法蒐集研究資料。研究期程分為兩個階段，第一階段主要為建構素養導向教學的教科書使用指標，發展問卷調查工具，再進行施測，以了解國中教師對於十二年國教課綱教科書的使用情形，同時調查學生及家長對於素養導向教學的教科書使用情形與觀點。第二階段研究由問卷調查結果，分析教科書使用的理想與實際落差，評估理想的實務操作並檢驗可行性，了解實際狀況的困境與問題，提出解決策略，以落實核心素養教學的教科書使用。 

普通高級中學課綱轉化與實踐模式及增能方案建立

　　十二年國民基本教育課綱在普通高中階段進行諸多調整，包括：以素養導向作為課程組織與教學設計之依歸以回應新世紀的人才培育趨勢；調降總修習學分數、增加彈性學習時間，鼓勵學生自主學習；降低必修學分增選修學分，擴大學生多元及適性學習的空間；增列校訂必修課程，回應學校特色建立與校本願景發展之需求；明確加深加廣選修課程的定位及範疇，強化高中與大學優質且適性銜接；明訂學校多元選修倍率及學生應修學分數，落實高中多元學習與適性分流…等等。 　　這些變動涉及的層面廣且複雜，包含學校如何轉化與結合課綱的精神與設計，重新定位自身的辦學理念與願景，凝聚共識發展學校本位課程地圖？如何透過課程領導與課程發展機制，克服學校現實條件與課程理想的落差，尋找學校最適的開課模式落實課綱所強調的多元、適性與自主？以及如何共創學校價值與文化，面對新課綱的挑戰，永續學校創新與變革的動能？換言之，普通高中來說，108課綱轉化幾乎等同於對高中學校設計的再概念，無法僅就單一項目來轉化與因應，而必須將課綱轉化放再更上位的學校設計及總體的學校本位課程發展與轉化來看。基此，本研究將採個案研究與設計為本研究取徑，選擇兩所普通高中為個案學校，從學校本位課程發展及設計的角度深入探討個案學校在十二年國教課綱下如何思維及佈局學校本位課程的總體發展與設計；分析學校在此建構、轉化與實踐過程中的相關影響因素、動能與演繹路徑；並與學校協作共同發展改進策略、培力課程及課程治理工具。　　本研究之結果將能回饋下一階段課綱研修，同時深化本土性學校本位課程發展與實踐的學理與實務。

國民中學課綱轉化與實踐模式及增能方案建立

　　108學年全面實施的十二年國民基本教育課程，以「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的課程願景及「自發、互動、共好」的核心理念，著重培養學習者的核心素養，適性開展潛能，進而能運用所學，成為自發主動的終身學習者。國民中學七、八、九年級（第四學習階段）是學生身心發展的快速期，也是自我探索與人際發展的關鍵期，應持續提升所有核心素養，以裨益全人發展。尤其著重協助學生建立合宜的自我觀念、進行性向試探、精進社會生活所需知能，同時鼓勵自主學習、同儕互學與團隊合作，並能理解與關心社區、社會、國家、國際與全球議題。 　　國中小課程架構在九年一貫課程之「彈性學習節數」，12年國教改以「彈性學習課程」為學校校訂課程，以形塑學校教育願景學生適性發展，其重要意涵即在課程規劃上，賦予學校較多課程決定的權力，因此課程轉化便扮演學校本位課程發展中相當重要的角色。學校層級的課程轉化，涉及學校成員的能動性以及學校成員之間的互動與協調，是一段課程理念與實際相互交融的歷程。課程綱要總綱的實施要點中，課綱實踐面向包含課程發展、教學實施、教師專業發展、教材資源、學習評量、家長參與、相關支持系統與配套等。 　　本研究對於十二年國教在國民中學學校層級的課程轉化與實踐，將採用設計為本的研究方法，以兩所國中（都會、偏鄉各一所）為研究對象，透過文件分析、焦點座談、深度訪談及參與觀察等方式蒐集研究資料，分析學校實施課綱的因應模式及比較城鄉差異，以探究學校教育夥伴如何理解新課綱的重要意涵、學校本位課程如何發展與實施、核心素養如何展現於學校本位課程、素養導向的課程與教學如何實踐、教師實務社群力量如何發揮其功能、實踐模式是否有城鄉差異等；並依前述成果，設計學校課程轉化的增能方案，實際操作測試，再經評估與調整，以建構落實核心素養課程的增能方案。

國民小學課綱轉化與實踐模式及增能方案建立

　　十二年國教課綱自108學年度由各教育階段一年級逐年實施；十二年國教課綱以素養導向、連貫統整、彈性活力、多元適性、配套整合為特色，強調學校本位課程發展，依據學校特色、資源條件與學生需求，整體規劃與實施部定與校訂課程；其中，校訂課程從九年一貫彈性學習時間到十二年國教課綱之彈性學習課程，並訂有四類課程之規範。研究目的包含(1)國小課綱實踐的取徑與問題，(2)理解國小課綱實踐的城鄉差異，(3)設計與實作增能培力方案，回應國小課綱實踐需求，(4)提出國小課綱實踐政策與未來課綱研修之建議。 　　本研究採取設計為本研究法，研究歷程運用文件分析、訪談、專家諮詢、參與觀察等資料蒐集方法，研究期程包含探究取徑與釐清問題、設計增能培力方案、導入方案、評估與調整等階段。最後，本研究之成果可作為國小課綱實施與課程推動之參考，並提供未來課綱研修之建議。

技術型高級中學課綱推動的運作及關鍵要素

　　課程的改革與政策的推動有賴學校系統整體的運作，方能催化新課程綱要在學校、教室及教師教學中有效的落實。技術型高中計有六類十五群九十一科155校（教育統計，2018），其課程特色著重在學生技能的培養，並考量發展學校願景、社區需求、產業概況、學生程度、師資人力、家長期待等因素，在校長的領導下，經由教師、家長、業界、專家學者的共同參與，建立符應學生進路需求與務實致用之學校本位課程特色（教育部，2014）。技術型高中學校本位課程包含部定科目及校訂科目，學校層級應著重於校訂科目之規劃，以建立學校辦學之特色（教育部，2014）。研究目的在瞭解技術型高中學校層級在落實課綱推動的現況及關鍵要素。其次是瞭解各類型技術型高中學校層級在推動課綱時之問題，並提出解決策略。 　　本研究以學校本位課程發展為研究主軸，關注技術型高中學校層級如何推動課程綱要來落實素養導向的課程現況，以蒐集與歸納技術型高中學校層級在推動課程綱要時所採取之措施及策略。並提出學校層級實施課程.綱要所遭遇之問題，及建議技術型高中學校層級在推動課程綱要時需具備之關鍵要素。本研究第一期採用問卷調查法調查各類型技術高中實施新課程時學校層級的運作現況及關鍵要素。第二期就第一期調查的結果，選定學校進行專家深度訪談，以彙整出技術型高中推動課綱時學校層級所面臨之問題，並提出可行之解決策略。

從十二年國教課程綱要探討音樂教學之特色與實踐

國中教育階段核心素養與各領域課程統整研究