我國國民教育階段人權教育實施現況檢視計畫

從公立學校實驗教育論公平正義之實踐

自日本「成熟困難」論考究我國兒少政治教育之未來發展

子どもの自己決定と憲法（7・完）──米・台・日における子どもの人権・権利論の分析・比較―

日本少子女化趨勢以及教育因應策略分析

原住民族知識的課程發展與實踐—以非原住民重點學校之高級中學為例

　　依據《十二年國民基本教育總綱》之課程設計，不僅依舊難以完全排除就讀於該校之原住民籍學生應享有的受（民族）教育權利可能遭受侵害之或然率，亦難以觀察到透過該等課程的實踐，是否能夠確切地帶領該校全體學生（人民）涵養一定程度以上之對現存於我國境內的各種族及其文化與傳統之理解，從而消弭與改善種族人民間因相互不理解而產生的刻板印象。緣此，本研究計畫擬針對四道問題意識，進行探究：其一、非原住民重點學校的普通型、技術型、綜合型與單科型高級中等學校在校訂必修、多元選修及彈性學習課程設計與發展上，是否多有呈現出原住民族教育抑或多元文化教育因素較少的現象？其二、若多數非原住民重點學校之高級中等學校均出現相仿現象，則其背後成因若何？其三、若是其成因具有普遍性，則依據總綱之規定，是否得以透過具體方案的落實而提升學校積極設計與發展原住民族知識課程之意願？其四、評量上述具體方案之成效，並觀察記述學生學習發展的各階段表現，以利具體方案之內容面抑或是實踐面上的調整。

偏遠地區不同級別學校教師配置方案

　　自2017年12月《偏遠地區學校教育發展條例》公布施行後，我國政府即依據其相關規定將幼兒園教育階段以上，非辦理學校型態實驗教育之臺灣本島偏遠地區公立高級中等以下（含）學校，劃分為「偏遠」、「特殊偏遠」及「極度偏遠」等三級，以利政府能夠積極自組織、人事與經費等方向，協助偏遠地區學校完善其運作與經營。本研究計畫即試圖自教師配置觀點，探究基於提升學生學習成就等目的，不同級別偏遠地區學校應適用何等合理之教師配置方案內容。研究進程中亦擬參酌《學校型態實驗教育實施條例》及「教育行動區」等法令政策，透過「探求事實與問題分析」、「研擬具體方案」、「實施具體方案」、「觀察與記錄成效情形」，以及「進行討論修正」等研究設計進程，運用文件分析、次級資料分析、問卷調查等研究方法，檢討「特定學科實驗教育行動圈」之試辦可行性。

國民中小學教科書認可制之模式建構

　　1989年起，國民中小學實施教科書開放政策，教科書從國定制逐步鬆綁以迄2002年全面實施審定制度。但教科書全面實施審定制度近20年，教科書並未充分實現高品質、多元化與教師專業自主的開放目標；而且審定制度存廢的論辯、教科書版本的趨同以及市場化衍生的品質問題，在在顯示以審定制度為核心的管制手段，相對忽略了教科書出版者、學校教師對教科書所應擔負的責任。鬆綁國家管制已經是各國教科書制度改革的趨勢，而我國建構以審定制度為核心的品質保證機制，是有檢討、改革的餘地。本研究以系統理論作為教科書制度改革的分析工具，並輔以文獻分析、訪談方法，除探究教科書審定制度實踐之問題外，並透過教科書的出版、審查與選用各利害關係人的交互影響及夥伴協作，在教科書審定制之外，提出認可制度的模式建構，以供政府未來教科書政策評估參考。

偏遠地區學校教學訪問教師制度之研究

本研究計畫為探究我國教育部自 2016 年首次啟動「教學訪問教師計畫」後的成效，擬針對（一）一般地區學校優良教師執行「教學訪問教師計畫」所訂定任務時所遭遇困境若何？；（二）受訪學校的師資穩定性是否因「教學訪問教師計畫」的執行而有所改善？；（三）偏遠地區學校教師是否將教學訪問教師所傳承之教學經驗真實轉化到己身的課堂教學之上？並且對於己身專業發展之增能有所知覺？等課題進行探究，並輔參酌國外相關制度的運作經驗，為該計畫制度化後提供改善芻議。

十二年國教課程法制下高級中等學校教師課程權限之研究

本研究計畫為探究我國十二年國民基本教育課程法制規範下，教育部於2014年公布之《十二年國民基本教育課程綱要：總綱》中所稱第五學習階段的高級中等學校教師，對於應享有之課程權限的實際及教學現場中有無衍生困境等議題，擬透過（一）十二年國教課程總綱形成過程中與高級中等教育相關法令規範的整合性若何？；（二）十二年國教課程總綱的規範下高級中等學校課程發展委員會對於高中教師應享有之課程權限的行使上採取何等態度及立場？其具體措施若何？；（三）十二年國教課程總綱實施前後高中教師對於己身之課程權限行使及教學專業自主的知覺若何？「考試領導教學」的困境有無改善抑或突破？等課題進行探究。同時，基於落實國家教育制度與政策應保障學生學習權與受教育權的憲法要求，亦研擬如何重新調整課程法制與課程綱要整合性，以及在現行制度下如何更進一步強化高級中等學校教師專業自主保障的具體改進建議，以供政府相關部門參酌。