戶外教育融入國中小課程之模式探究

輔導團教師之探究式教學專業成長：透過設計為本研究法探尋RTCP模式之內涵

教師教學評量專業成長有效機制

　　本子計畫主要之目的為發展素養導向教學評量培訓課程，培養素養導向教學評量之種子教師專業知能，並透過整合型計畫之其他四個子計畫入校觀察、訪談及記錄種子教師教學評量之實施歷程，發掘素養導向教學評量之成功教師案例，從這些教學評量實施之成功案例中，彙整教師有效教學評量之特色，研擬素養導向教學評量之有效專業發展機制，作為未來教師教學評量專業發展模式之參考。具體研究重點項目包含：1.評估素養導向教學評量培訓課程之實施成效；2.促進教師教學評量之專業知能；3.研擬素養導向教學評量之有效專業發展機制。

國民小學運用教學評量實踐素養導向課綱

　　長期升學測驗模式，使得多數教師習慣運用總結式(assessment of learning)來了解學習成效，而評量內容偏重認知概念，大多採用紙筆評量方式。對於如何透過評量來診斷與了解學生的學習情況、困難及學生的想法(assessment for learning)，或者運用評量協助學生學習(assessment as learning) 大多缺乏經驗。本研究主要目的藉由配合總計畫辦理縣市種子教師之教學評量增能課程，提出國小領域種子教師培訓政策之建議，分兩期完成。第一期(2019.08.01~2020.07.31)研究聚焦於個案分析了解增能課程對於種子教師的效益，是否有助於其理解教學評量概念，是否有助於轉化至十二年國教素養導向課程教學與評量之課堂實踐能力。並藉由觀察與訪談種子教師如何轉化增能課程學習經驗，以及於課堂實踐素養導向課程之教學評量概念，其優質模式（good practice）為何？第二期(2020.08.01~2121.12.31)研究聚焦探討種子教師專業經驗推廣的可行性與相關政策支援。

十二年國教課綱增設課程之轉化與落實計畫—普通高中戶外教育為例

　　戶外教育歷經長期演替、各國地理或文化背景差異，其內涵具備多元特性，儘管戶外教育內涵多元，在臺灣學校體制內也行之有年，然而多數家長仍以「休閒旅遊」觀點看待戶外教育；學校教師擔心課程進度、安全疑慮與專業不足等問題；場域提供者則視戶外教育為學生在學校體制外的獨立與一次的體驗活動。12年國教課程總綱增設戶外教育課程，包含校訂課程或議題融入課程的一部分，亦即，戶外教育成為12年國教課程理念實踐的重要一環。教師如何轉化與實踐新課程及戶外教育理念？如何運用校內外資源？如何連結與整合教室內外的學習？上述的實踐行動其成功的關鍵要素為元？本研究規劃由成功個案切入，分析個案課程轉化與實踐的關鍵要素，包含課程面向、行政面向以及資源面向之行動作為。藉以剖析戶外教育作為實踐新課程理念途徑，其模式與成功要素為何，並了解教師如何透過課程，整合學習領域與戶外教育，促進學生的學習發生，藉以實踐素養導向課程。

十二年國教課綱增設課程之轉化與落實計畫──國民中小學戶外教育為例

　　十二年國教課程總綱將戶外教育納入課程融入議題，將戶外教育作為課程理念實踐的重要一環。戶外教育歷經長期演替、各國地理或文化背景差異，其內涵具備多元特性。然而戶外教育雖發展多元，且在臺灣學校體制內行之有年，多數家長仍以「休閒旅遊」觀點看待戶外教育；學校教師擔心課程進度、安全疑慮與專業不足等問題；場域提供者則視戶外教育是學生在學校體制外的一次性體驗活動。僅管如此，在教育部補助的推動學校案例與優良課程徵選作品當中，仍有許多戶外教育課程案例備受肯定。本研究規劃由優良學校案例切入，分析案例學校戶外教育實踐模式的重要元素，包含課程面向、行政面向以及資源面向實踐作為，藉以剖析戶外教育作為實踐新課程理念的一環時其內涵與範疇，並了解學校端如何透過課程，整合學習領域與戶外教育，促進學生的學習發生，藉以實踐素養導向課程。 

戶外教育資源盤點與資源平臺建置計畫

十二年國民基本教育課程綱要課程與教學實踐工作計畫─國中階段

自然科學領域素養導向教學之教師專業知能內涵探討

本研究探討自然科學素養導向教學之教師專業知能發展，考量本領域特性，從教師之「學科教學知識」(Pedagogical Content Knowledge，PCK)作為專業知能探討的主要內容。採用「設計為本研究法」(Design-Based Research)作為研究設計架構，由研究者與參與教師以協作探究方式，一起經歷問題分析、教學設計試行、評估與修訂之循環過程。紀錄及分析設計過程(教學內容、目標問題分析、教師對主題概念理解)、教學過程(學生作業、教師回應、小組互動、師生互動)與研究過程(課程研發、教學前中後討論)的交互影響，藉以分析探討自然科學領域素養導向教學之教師專業需求與發展。

國民小學戶外教育課程優質化計畫