戶外教育資源盤點與資源平臺建置計畫

華語文八年計畫「建置應用語料庫及標準體系107年工作計畫」

教育部戶外教育優質化計畫

特色招生考試分發入學試題研發專案辦公室計畫

戶外教育實踐園區課程規劃計畫

教育部高級中等學校戶外教育優質化工作計畫

戶外教育在領域課程之設計與實施模式探究-以高中自然、社會及藝術三領域為例

「教育部戶外教育研究室」計畫

中小學校長專業發展之研究：以國家教育研究院為例

國家教育研究院長久以來肩負各縣市政府委託國民中學與國民小學候用與在職校長培訓之重任，未來亦有計畫納入高中階段校長之培訓工作，為協助中小學侯用校長立足專業、永續成長，並應付當前複雜多變的教育環境，實有必要精進現有國教院中小學校長課程，並評估改革之成效。據此，本研究主要分為混成課程之設計與成效評估、數位評量之建構與成效評估、專業社群之發展與成效評估等三個部分，研究第一年（104.01-104.12）之目的為：1.設計與發展2門結合線上與實體之混成學習課程，試行運作及評估成效。2.研發評量工具，針對上述兩門課程，進行擬真情境題的腳本撰寫與拍攝。3.了解國中小在職校長專業研習班的社群運作過程與成效。研究第二年（105.01-105.8）之目的為：1.設計與發展2門混成學習課程，與前一年2門課程（共4門課程），結合擬真情境試題一同運作及評估成效。2.完成擬真情境試題的影片測試；並進行試題的預試、評估信效度與修正。3.發展適切的在職校長專業研習班學習社群之運作模式。主要研究方法為問卷調查法與焦點座談。 　　研究結論為：（一）混成課程設計方面：1.混成課程的實施有助候用校長專業能力的提升。2.混成課程受到候用校長的青睞與推薦。3.候用校長相當滿意混成課程，但也認為實施上仍有改進空間。4.候用校長認為此次混成課程對「執行力之助益」有重要影響，且對其「再參與國教院課程意願」及「推薦分享於同事」亦有重大影響。5.部分混成課程因其基本程序與相關法規相對複雜，需優先強化。6.候用校長上課發言品質與混成課程學習成效確實有相當緊密的關係。（二）數位評量建構方面：1.影片式情境評量在做法上具有創新性，但執行需注意細節方能達到成效。2.兩個情境題成績彼此相關性高，但是和申論性的紙本題相關性較低。3.情境題的作答滿意度和受試者的背景有相關。4.情境題的成績和線上課程的相關性較低。5.評分者信度相關達顯著，但相關性不高。（三）專業社群發展方面：1.校長對在職專業研習班、專業社群研習班及工作坊的研習過程及研習後看法之得分呈現中高程度。2.校長在職研習班及工作坊各組社群之討論可以促進成員更多元的思考與學習方式。3.國家教育研究院未來應持續辦理在職校長專業學習社群之相關研習活動。4.在研習過程與研習後，line群組的建立有助於在職校長的交流與分享。

新移民家庭子女學習表現與因應對策調查計畫

鑒於過去研究少以大規模具代表性樣本和標準化工具，比較新移民與非新移民子女學習表現差異，本研究旨在於了解「新移民子女」與「非新移民子女」於國語文與數學之學習表現的差異，並探究各項影響因素之效果量。研究對象為100學年度在學之四、六年級新移民，並以非新移民子女為對照。經分層叢集抽樣，四年級新移民子女國語文與數學樣本數為4001人，非新移民國語文樣本數7835人、數學樣本數8128人；六年級新移民子女國語文與數學樣本數為4017人，非新移民國語文樣本數9772人、數學樣本數9588人。另訪談五位榮獲總統教育獎之新移民子女及其監護人。 　　研究工具為國語文與數學成就測驗、調查問卷、以及訪談大綱。成就測驗試題取自TASA題庫，歷經嚴謹修審題程序，具備良好專家效度；國語文題本內部一致性介於0.69至0.84之間，數學題本內部一致性介於0.77至0.86之間。調查問卷與訪談大綱則由研究團隊自編而成。調查問卷歷經文獻探討、18位專家學者審查、以及二次預試，並進行試題分析、信度分析以及驗證性因素分析，顯示信效度良好，學校因素內部一致性介於.80至.89之間，家庭因素內部一致性介於.70至.79之間，個體因素內部一致性介於.75至.91之間。正式施測後，藉由加權使樣本代表母群體，並以Jackknife方法估計「新移民子女」與「非新移民子女」於國語文與數學之學習表現標準誤，再計算其信賴區間，檢視學習表現是否達統計上顯著差異。 　　學習表現之研究結果發現，就讀四、六年級新移民子女之國語文與數學表現，均顯著地低於非新移民子女學習表現。再將樣本分為「大陸與港澳」、「東南亞」以及「非新移民」三組進行學習表現差異比較。就國語文而言，四年級「東南亞」和「非新移民」相較、「大陸與港澳」和「非新移民」相較，均有顯著差異，且為大效果量；六年級「東南亞」和「非新移民」相較、「大陸與港澳」和「非新移民」相較，仍有顯著差異，但相對於四年級，其差異效果量較小。就數學來看，四年級「東南亞」和「非新移民」相較、「大陸與港澳」和「非新移民」相較，均有中、小幅度的顯著差異；六年級「東南亞」和「非新移民」相較仍有中幅度顯著差異、「大陸與港澳」和「非新移民」相較已無顯著差異。 　　此外，將樣本於調查問卷之學習表現相關因素十個構念的得分，分為高、中、低三水平，檢視三個水平於國語文與數學之學習表現是否達統計上顯著差異。結果發現，不同水平知覺「學校環境」和學習表現相關不顯著；不同水平知覺「班級常規」、「同儕關係」、以及「霸凌現象」和學習表現有部分相關。家庭因素方面，母親教養方式傾向為低獨裁、中度寬容、或者高開明權威，子女學習表現可能較高。個體因素對於學習表現的影響甚為普遍，正向自我概念與成功期望對於學習表現可能有助益。另一方面，對於四、六年級數學展現高興趣價值之「大陸與港澳」、「東南亞」、以及「非新移民」子女，數學表現高於低興趣價值之子女；然而興趣價值和國語文的學習表現之間，不論四、六年級都沒有關連性。