提升思辨力：評量即學習取向的讀寫整合課程設計。

核心素養在課室落實的推動與轉化因應──以國中跨領域課程為例

　　核心素養為108課綱的主軸與成功關鍵，各領域/科目在課綱中皆有不同的實踐設計。新課綱中在國民中小學階段課程可分為「部定課程」與「校訂課程」兩類，其中校訂課程安排彈性學習時間，包含跨領域統整性主題/專題/議題探究課程，關鍵在於建立領域/科目間的聯結與互補，為達成核心素養的全人目標，跨領域統整課程已成為本次課程改革的重點之一。因此，本研究以國民中學校訂課程之跨領域統整課程為主，輔以部定課程的領域教學，以求全面性探討國民中學階段達成跨領域學習的可能性。且為求轉化機制的完備，本計畫將包括偏遠學校的研究。綜合上述，本研究將在第一年提出跨領域統整課程實踐時的困難與適切指標，第二年再提出最適切的教學轉化機制。

英語文素養導向跨領域課程實施歷程中八年級學生閱讀動機、課程投入度、英語口語技能發展歷程之初探

本研究探討英語文素養導向跨領域課程實施期間，國中八年級學生閱讀動機、課程投入度、英語口語技能之變化。本案採用融合研究法之解釋型序列設計：8-1 月開始準備期發展課程及工具（課程的設計，閱讀動機、課程……課程實施採用融合研究法之解釋型序列設計，描述該課程實施時，學生情意面向及英語口語技能的變化。研究參與者為花蓮縣一所國中，八年級所有班級（N=200）；臺北市一所國中一班（N=20）。跨領域課程設計涵蓋……、情緒、社會）、下次選課意願的問卷、教學日誌內涵、課室觀察檢核表等。研究流程為準備（找研究合作學校、研究工具研發、英語文素養導向跨領域課程設計之試行）、執行（實施課程、問卷及英語口語評量施測，針對學生的……課室觀察與回溯放聲思考與訪談；蒐集教師日誌及觀課表，資料分析）、解讀與建議。研究發現提供英語文素養導向跨領域課程歷程中，學生的閱讀動機、課程投入度、英語口語技能變化之實徵證據及教學建議。

高等教育教師跨領域課程設計與發展歷程