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- 林文韵、林明佳、林哲立、黃祺惠、黃瓊儀、劉欣宜、蔡曉楓、羅先耘
- 蔡曉楓、陳欣希
第四學習階段中文閱讀素養長期追蹤(2019)
十二年國民基本教育課程綱要已於108學年度實施，為了解其實施成效，蒐集實證證據回饋下一次的課綱研修，本研究規劃五年期的縱貫性準實驗研究，追蹤新、舊課綱兩組固定樣本就讀七、八、九年級於新課綱閱讀素養表現與成長量，以及相關之學校、教師、家庭、個體因素對於閱讀素養表現變化的影響。研究母群體為2019年9月和2020年9月入學的七年級學生，樣本選取與能力值估計分別由計畫編號E1-03與E1-02統籌處理。工具為研究團隊依據課綱與學理統整後開發之閱讀素養試題，預定建構70題組490題。計畫完成後，預期能建立新、舊課綱兩組國中學生中文閱讀素養的學習徑路與成長圖譜。
謝佩蓉、蔡曉楓核心素養在課室落實的推動與轉化因應──以普通高中語文領域為例
本研究擬透過最適切指標的制定，幫助普通型高中國語文、英語文教師轉化並落實十二年國教核心素養的精神於課室教學當中。本研究的指標建構歷程採用質量混合法中的「嵌入型設計」，先分析國家課綱文件對素養導向教學的圖像，再根據此挑選不同類型的公立高中學校進行跨個案研究，以了解素養教學的落實情形；另輔以問卷調查，了解全國公、私立普通型高中國語文科、英語文科高中教師對素養導向教學的關注程度與落實情形，並按照院內期程規劃，提出政策建議與因應之道。本研究結果可提供未來課綱研究發展之參考。
蔡曉楓、劉秋玲十二年國教單科型領綱對總綱的回應與發展機制–以語文領域、數學領域為例
因應社會變遷與全球化所帶來的轉變，教育部於2011年正式啟動十二年國教的推動工作，並建立「課程研發」、「課程審議」與「課程協作」三者相互關聯的課程發展機制。其中「課程研發」的發展機制從過去由各主責單位負責改為由國教院統籌進行總綱與領域綱要的研發工作。本研究為使下一波課綱修訂更順暢，將回顧本次由國教院主政之課綱研發經驗，從系統運作的層面探討在課綱研發所面對的問題，並嘗試提出修正的策略與方法。本計畫期程為兩年五個月。第一年的研究問題將處理總綱與單科型領域綱要之間在理念、實施方式上的銜接問題，並據此提出改良研修機制的建議；第二年將討論單科型領域綱要的研修機制如何處理普通型高中、技術型高中、綜合型高中及國中、小之課程綱要合為一體的問題與因應策略。
蔡曉楓- 鄭章華、洪詠善、范信賢、蔡曉楓、黃茂在、林哲立、吳文龍、歐用生、陳鏗任、陳偉仁、張錫勳、陳君武、林佳慧