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- 林文韵、林明佳、林哲立、黃祺惠、黃瓊儀、劉欣宜、蔡曉楓、羅先耘
國小中文閱讀素養長期追蹤
十二年國民基本教育課程綱要已於108學年度實施，為了解其實施成效，蒐集實證證據回饋下一次的課綱研修，本研究規劃6年5個月的縱貫性準實驗研究，追蹤新、舊課綱兩組固定樣本就讀四、五、六年級於新課綱閱讀素養表現與成長量，以及相關之學校、教師、家庭、個體因素對於閱讀素養表現變化的影響。研究母群體為2021年9月和2022年9月的四年級學生，樣本選取與能力值估計分別由計畫編號E1-03與E1-02統籌處理。工具為研究團隊依據課綱與學理統整後開發之閱讀素養試題，預定建構70題組490題。計畫完成後，預期能建立新、舊課綱兩組國小學生中文閱讀素養的學習徑路與成長圖譜。
謝佩蓉、林明佳普通高中運用教學評量實踐素養導向課綱
本計畫探討歷程性評量在普通型高中(普高)的學習歷程檔案方案的實踐。主要透過第一年觀察特選學校教師、學生學習方案的規劃執行、第二年兩所學校根據第一年的成功經驗實施教學介入，本計畫擬收集實徵證據顯示此種學習方案在普高推廣的可行性。結果將呈現以歷程性評量為主軸落實學習方案之可行性，主要擬由學生受試者的量性資料及教師受試者的資性資料佐證。研究發現可提供普高教學評量落實的政策回應建議。
林明佳、吳百興普通高級中學課綱推動的運作及關鍵要素
本研究調查108課綱學校本位課程發展及其關鍵要素，主要針對普通型高級中等學校(以下簡稱普高)的課程實施現況。本研究採用混合研究法，主要使用三階段的研究設計，亦即第一階段為訪談普高的教師、主任、校長以發展問卷。第二階段為兩個時間點針對不同的抽樣學校的問卷施測，並佐以具代表性個案的訪談。第三階段為針對兩次問卷施測的普高教師、主任、校長，找出據代表性個案學校，進行共備會議(含教師專業社群、學校課程發展委員會)後的回溯焦點團體座談，以深入了解108課綱各校的學校本位課程發展的落實、及課程發展與關鍵要素之間的互動關聯性。研究發現可提供教育政策回應，以提供實徵證據顯示108課綱如何在普高藉由學校本位課程發展，逐步落實課綱。
林明佳、黃馨瑩扶弱適性分組及英語文素養導向閱讀技巧教學對國中學生英語文閱讀知能長效影響、課程共備文化之研究
研究目的：本文探討扶弱適性分組、英語文素養導向閱讀技巧教學介入長度、學校地區對國中學生的英語文閱讀策略使用及知能之影響，並呈現教師和校長對於分組教學、課程共備文化之觀點。研究設計：學生參與者來自臺北市一所國中(77名學生)、花蓮縣一所國中(約102名學生)皆參與縣市扶弱適性分組教學方案；參與教師共為10位。本文採用融合研究法之解釋型序列設計，依據前一年教師質性訪談指出的課程設計建議實施教學，本文先分析學生量性的學習結果，再搭配質性訪談重點：學生上課情形和閱讀技巧使用反思、教師對適性分組教學的反思，主任、校長知覺到課程共備文化的形塑。研究工具為閱讀理解測驗、接續的閱讀策略後設認知問卷(含整體、支援、問題解決三個構念)、英語文素養導向成就測驗(含聽力和閱讀)、教師日誌、訪談問題等。實驗班的教學介入包含以下面向：分組教學、閱讀技巧教學，結合學生學習與生活應用，提供實踐力行的練習等。另有對照班為普通的國中英語教學。依據學校課務安排的變動，將學生分成接受一年、接受一年半的實驗介入，並分析學生的英語文知能、閱讀技巧及策略的變化。研究結果：(一)實驗班的扶弱組學生的字母拼讀技能於延宕後測中(八上期末)高於前測(七上期末)。(二)扶弱適性分組教學顯示有跨校的差異。臺北B國中實驗班和對照班的差異不顯著(僅實施1年的教學介入)，而實驗班扶弱組學生在回原班上課後，卻顯示較好的英語文知能(4測、5測)， 比起對照班扶弱組。花蓮A國中實驗班的學生的表現進步量優於對照班(實施1年半的教學介入)，且實驗班的教師實施教學介入的忠實度越高，則學生進步量越多。又實驗班的扶弱組學生也顯示較好的英語文知能(1測、2測、5測)，比起對照班扶弱組。(三)教學介入僅對臺北B國中學生帶來較高的進步量，特別是整體策略、問題解決策略使用。此校實驗班扶弱組問題解決策略的進步量上，也高於對照班扶弱組。上述發現支持教學介入對實驗班普通組、扶弱組學生皆有些許的成效。(四)臺北實驗班學生似乎比較能學會不同的閱讀技巧與策略(如:找文章大意)，花蓮實驗班學生有時會卡在較難的文法結構、單字中，而無法理解課文大意。(五)扶弱適性分組教學教師認為對扶弱組、普通組學生的適性學習都有幫助; 實驗班的教師也通常會利用領域共備時間，討論分組教學和評量的範圍等，讓差異化評量能更到位。共備習慣的關鍵可能在於樂於貢獻或分享新的教案、學習單、評量內涵。(六)兩所研究合作學校皆為鼓勵學生多元適性發展的學校，學校行政樂於提供課務行政支持，以落實扶弱適性分組教學，且兩校英語文科有共備課程和評量的傳統，因而更容易落實分組教學的共備。可行應用：研究發現依據學生英語文知能、閱讀技巧之變化，以及教師、主任、校長所提的課程共備模式及文化，進而提出地區性、通則性扶弱適性及閱讀技巧教學等建議。政策建言：文末提出四個政策建議。一、實證資料支持七年級開始進行英語抽離式補救教學之可行性。但有關國小教育階段的英語文扶弱適性分組教學成效，猶待未來研究，特別需要英語文扶弱適性分組教學的長期追蹤研究。二、推廣跨縣市教師增能共備的模式。三、提倡直接英語文閱讀技巧與閱讀策略教學。四、建置英語文部定課程的長期研究機制。
林明佳、謝進昌- 王雅萍、馮朝霖、蔡志偉、洪詠善、李文富、蔡明學、李台元、葉川榮、劉秋玲、林明佳、薛雅慈、李文旗、柯若萍、曾祥榕