十二年國民基本教育課程定位、理念與目標之擬議研究

本研究主要的研究目的有下列三項：1.瞭解我國現階段後期中等教育及國民中小學課綱的實施現況與發展挑戰。2.整合中小學課程發展之相關基礎性研究，釐清各教育階段的課程定位與課綱作用。3.結合研究、政策與實……念與目標）的建議書。十二年國民基本教育課程需關注縱向連貫與橫向統整，身心健全、公民責任及潛能發展為其共同目標，其中，國民中小學教育以培養五育均衡發展之身心健全國民為宗旨，後期中等教育則應把握「陶冶青年

十二年國民基本教育課程發展指引

我國自民國103學年度啟動十二年國民基本教育，十二年國民基本教育課程體系發展指引首要以建構中小學課程核心架構，強化國民中小學課程與高級中等教育課程間的垂直連貫與橫向統整，並做好課程支持系統。本課程體

「中小學課程發展之相關基礎性研究」之後期中等教育-高職課程發展基礎研究

　　本整合型計畫主要目的在透過分項系列研究，釐清未來高職課程綱要修訂的方向與奠定紮實的基礎，次要目的在檢討改善當前課程綱要實施的現況與問題。本年度共含四個子計畫，分別針對課程發展趨勢與課程理念、群科設置功能與方向、核心能力與能力發展機制、以及課程綱要研訂及實施問題與對策等四大面向進行基礎性研究。為達到本計畫的研究目的，主要採用文件分析法、焦點團體法、深度訪談法、問卷調查法、以及專家座談法等研究方法，而依據前述研究法法，各子計畫的研究成果主要包含：(1)子計畫一在探討美國、英國、日本、芬蘭、德國、澳洲與韓國等七國高職教育之沿革、現況、議題與變革趨勢之後，歸納出前述國家的高職課程發展特色為「致力於提升職業教育品質與地位」、「積極推動產學攜手合作」、「努力改革與創新證照制度」、「課程架構以培養工作所需能力為導向」、「企業與學校密切合作以提供高中生需要的職業課程」、以及「注重升學途徑銜接」等，並提出「擬定職業教育發展政策，提升職業教育品質與地位」、「宜透過修法，完備職業教育相關法案，加入對經費、具體指標、績效責任或年度法案實施報告等重要建議」、「積極推動產學攜手合作，營造學校與企業無縫接軌」、「推動課程與證照的結合，創造學習與就業的連結」、「妥善應用個人學習檔案，強調職業教育課程個別化」、以及「建立終身職業教育體系，重視個人職業與生涯發展」等具體建議；(2)子計畫二依據問卷調查與專家諮詢的結果，針對群科定位與歸屬以及高職學校特色方面，提出「宜成立高職課程發展委員會，並明確群科中心之定位」、「高職學校可依學校特色將教學目標分成升學型或就業型」、「未來新增科別時，應考量目前現有15個對應群科之歸屬」、「高職學生宜加強基礎能力與就業之敬業態度」、「高職師資培育可朝群的概念或特色教學進行規劃」、「部分校、科性質相近或招生困難，可以進行整合」、「技專校院招生方式可比照大學分成兩個階段」、「就業型職校在學期間可與業界合作，並在畢業後提供銜接升學機會」、「宜加強高職與技專校院之銜接課程」、以及「未來群科欲更名或設立新科別時，宜事先思考升學考試時所對應之群科」等建議，以提供高職群科設置之檢討與未來規劃參考；(3)子計畫主要歸納出臺灣近十幾年來主要以職場能力分析，並探討能力發展機制應用之職能分析方法，研究發現產業變動導致結構的質變，職場核心能力已非往昔之本質，是否依然符合沿用，頗值得商榷，而據此亦提出「職場能力應可區分為核心能力與專業能力兩類」、「高級中學與高職學校教育之核心能力或許名稱一致，但其意涵取向有待協議」、「各群科中心可參酌本研究結果發展各群科之職場核心能力」、以及「提高職能分析之效度與結果之應用，應為下階段高職課程修訂之重要基礎工作」等建議；(4)子計畫四主要依據各類（含一般科目）課程實施共同問題、對策與配套措施，分析群科定位與整併、課綱本身與法規研修、教科書與教材、校本課程、專題製作、師資與宣導、統測與證照、實習課程與設備、配套措施等問題，並針對主管教育行政機關、職業學校群科課程工作圈、群科中心、高職學校、四技二專招生機構、高職教科書業者等相關單位提供對策與建議。而依據前述各子計畫的研究結果與建議，總計畫針對未來高職課程基礎研究提出未來迫切需要進行探究的七大重點研究課題，包含「高職學生升學與課程校準」、「高職就業導向課程設計」、「因應高職學生差異的課程與教學」、「高職能力本位課程發展」、「高職課程綱要之架構與修訂」、「五專課程綱要修訂」、以及「綜高課程綱要修訂」等以供主管教育行政機關參考，期能藉此配合國教十二年一貫課程改革的進度，完成下一階段高職課程改革的相關工作。

高職發展趨勢與課程理念之研究

期中等教育階段高職教育之沿革、現況、議題及變革趨勢；再就各國高職課程規劃之現況與議題進行分析；最後，綜合上述研究發現，研提未來臺灣高職發展與課程規劃之建議。採用文獻分析、焦點團體座談等方法進行。本研究

我國課程規範與教科書制度之法令分析

民教育階段及後期中等教育階段的高級中學與職業學校。此三類學校教育之課程準據，雖經教育部定位為不具外部效力的行政規則；惟依據課程準據編輯、審定而成的教科書，原則上卻屬中小學及其教師必須選用的教材。為釐清

大學繁星推薦教育公平議題之研究

1994年以後，傳統以大學聯考為主的大學入學機制，逐漸受到入學管道過於單一的批評，因而希望發展出多元的入學進路。因此，逐漸自1990年代中期試辦的推薦甄試，以及2000年大學聯考正式廢除之後所引進的大學多元入學方案，都旨在提供考試進路之外的入學機會，而政策上的重點，也在於逐漸推廣另類進路的價值，鼓勵大學嘗試不同的選才方式，也因此大學多元入學也逐年辦理中，持續修正，此一改革方向受到政策的強力支持，並於2011年以前，使透過推薦甄選入學以及其他入學管道進入大學的學生比例，能夠增加到所有入學新生人數的40%。 　　在此背景下，繁星計畫的推動與實施乃是大學入學制度革新中一項重要的政策。不僅因為繁星計畫強調了非考試進路的入學機會，亦由於繁星計畫刻意希望擴大既有大學招生的範圍，尤其希望給予偏鄉學生更多的入學機會，達到區域平衡的教育機會公平。 　　本研究旨在討論繁星計畫的教育公平問題，除了有系統地反省繁星計畫的推動與落實狀況，並瞭解繁星學生的進路發展所涉及的教育公平議題。本研究採用諸多研究方法，包括：學測成績分析、文件分析、焦點團體座談等等。 　　本研究結論如下：1.大學繁星計畫的推動的確在傳統的大學入學機制中，另闢了一條高中職學生進入高等教育的重要管道；2. 100學年度以後繁星計畫之錄取標準有促進高中社區會的趨勢；3.繁星計畫的率取標準，仍有進入公私立大學的機會不均的現象；4.部分繁星錄取生的學測成績過低。

後期中等教育階段課程總綱理念、核心素養、課程設計原則內涵與實施要點之研究

際觀的視野並考量本土化的情境脈絡，來探究後期中等教育階段的核心素養，希望釐清其概念與內涵，並進一步探究核心素養與現行各進路課程綱要之關係。本研究採用的研究方法包括專家諮詢座談、德懷術、以及學科專家諮詢

教學的美感經驗如何可能

馬來西亞義務教育政策之研究

制度造型。其次，馬來西亞升學制度呈現「馬來文—英文」的鐘擺效應，尤以中等教育階段為最。再者，馬來西亞「國家意識形態」在義務教育課程的實踐是從「新」、「統整」到「標準」概念的轉變。最後，近年來馬來西亞華文獨中教育改革漸趨朝向「馬來西亞化」，一個「馬來西亞化」的獨中教育正逐漸形成。

K-12中小學課程綱要的核心素養與各領域之連貫體系研究

，並透過各教育階段專家進行懷術調查研究，進而經由與學科專家諮詢及整合型研究團隊課程慎思，歸納出我國國民核心素養，並將國民核心素養轉化為更具體的各教育階段核心素養，研擬幼兒教育、初等教育、前期中等教育、後……期中等教育等各教育階段應該學習的核心素養之知識、能力與情意態度價值，以建立K-12 課程綱要的連貫體系，冀能透過課程規劃、設計、實施與評量加以實踐；特別是透過各教育階段核心素養的課程設計原則、實施通則與學習評量等進行緊密連結，以培育符合現代國民與世界公民的下一代，提升整體國民核心素養。